王吉梅

【關鍵詞】課堂資源 小學語文 效率提升 全面發(fā)展

課堂效率的高低雖然展現在課程進度與學生接受能力程度之上，但在提倡學生全面發(fā)展的教育要求之下，課堂內容還應與時俱進，增加多元化教學模式，在關注學生課業(yè)成績的同時還要促進他們多方面學習能力的培養(yǎng)以及正確價值觀的形成，提倡德育教學，促進全面發(fā)展，達到“十年樹木，百年樹人”的目的。在這個過程中課堂資源的利用應該得到教師的重視。如何最大程度利用好當下的教育資源，豐富學生獲取知識的途徑，以及如何創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考的能力成為現階段語文教學過程中的首要問題。教師應在日常課堂教學過程中積極實踐，常參與經驗交流會，實現自身綜合素質的提升，這樣才能夠更好地引領學生進行陽光課堂的教學實踐。

一、深度發(fā)掘課堂資源

1.借用情景化學習模式

情景化模式就是將課文中的情節(jié)引入到課堂之中，給學生營造身臨其境的環(huán)境。這種模式改變了傳統枯燥的課堂理解環(huán)節(jié)，能夠增強學生的課堂參與程度，加深對課文的理解，從而達到提高課堂效率的目的。情景化的教學離不開多媒體設備的使用。在信息技術的時代，教學元素中也常常會出現多媒體的身影，因此教師要加強對課堂基礎設施資源的利用，發(fā)揮不同硬件設施的優(yōu)勢，將其運用到課程教學過程中。

情景化模式在課堂中的展開可以包括以下幾種形式，比如以故事背景為引子讓學生自主參與課文過程的表演之中，也可以針對議論文中提出的論點組織學生開展辯論，闡述自己對于課文觀點的看法，或者是通過視頻的方式營造出古詩文中的情境，讓學生如臨其境，更有利于他們去揣摩作者內心的感受，從而降低他們記憶的難度。在使用情景化模式過程中，教師要把握學生的參與程度，不能只浮于表象，應當營造出一種浸入式的教學環(huán)境，為學生接受過程降低門檻。

2.提高課堂互動性

課堂教學過程中學生為主角，教師在此過程中起引導作用。這樣才能夠提升學生的參與度，讓教師更好地掌握每一個學生的學習情況。一味填鴨式教學不僅使得學生與教師之間的溝通存在難以逾越的溝壑，也不利于學生對課程興趣的培養(yǎng)，課堂效率的提高就無從談起。因此教師需要好好利用課堂提問這一教學資源，增加其內容上的豐富性，將課堂提問中一問一答變成師生之間的互動溝通，這樣就可以為學生營造一種輕松的交流氛圍，讓他們敢于表達自己內心所想。

此外，課堂的互動還可以體現在學生對于課堂內容的即時發(fā)問，一旦課程中出現學生難以理解的問題，學生可以通過學習服務端將問題傳送給教師和其他同學，在學生共同探討和教師的指引之下讓問題得到解答。這種課堂即時性互動話題是學生對課堂內容接受程度最為及時的反饋，避免了教師講課過程中的盲目性，在照顧到班級不同層次學生學習水平的同時使課堂內容更為個性化。這樣能夠讓學生自主參與到課堂交流過程中，提高課堂的活躍程度，最終達到訓練學生發(fā)散性思維和勇于提問的能力，這對于學生以后在學習過程中靈活運用“提出問題、分析問題、解決問題以及對問題的發(fā)散思考”有實戰(zhàn)性意義。

我們舉一個例子說明如何充分利用課堂資源來提高授課過程中師生的互動性。如寫作園地中：記一次游戲。教師就可以在課堂上與學生進行具有實踐價值的小游戲，讓學生參與游戲之中并找到寫作素材。同時在這個過程中師生之間的默契程度得到了強化，無形之中拉近了師生之間的距離，這對于以后教學過程中教師及時了解學生學習情況而提出合適的輔導學生策略具有決定性意義。

二、提升課堂授課效率

1.微課資源的利用

微課近年來在校園教學過程中得到廣泛的應用，且以中國慕課的發(fā)展最為迅速，它在一定程度上體現了教學資源在課堂改革中創(chuàng)造出的巨大生命力，實現了不同時間空間課程資源的分享，對于學生接受不同教學理念創(chuàng)新方式有至關重要的作用?？梢哉f微課能讓教師在觀摩更多名師授課的過程中反思自己的不足，利用最為新穎的教學模式提高課堂中學生的參與度。同時教師在觀看微課的過程中為學生遴選最為貼近授課方式的片段，既能在課堂授課過程中為學生提供一劑興奮劑，又可以為學生的日常積累提供豐富的素材。

2.傳統文化的滲透

語文的教學很大程度上是培養(yǎng)學生的文化認同感。新課標實施后對于小學生傳統文化知識的掌握提出了更高層面的要求。目前小學生在中年級已經掌握了一定的國學知識，如《聲律啟蒙》《千字文》《弟子規(guī)》等，但往往這種國學的學習過程僅停留在背誦層面。因此教師在進行課文講解的過程中，更應該做到的是將傳統文化滲透到學生的心中，使學生不僅了解，更重要的是讓學生在內化的過程中體會到中華文化獨特的魅力和強大的生命力。比如教師在講授口語交際——講歷史故事這一單元時，就可以根據學生背誦的《千字文》中“始制文字，乃服衣裳”這一段話來讓學生了解倉頡造字、嫘祖繅絲的歷史故事，讓他們感受到傳統文化中神話式的浪漫主義，體會到先人創(chuàng)造的智慧和我國悠久的歷史文化，最終上升到學生產生民族文化認同感的共鳴上來。

3.德育的貫徹落實

語文的教學過程需要的是產生情感上的共鳴，只有這種共鳴關系的建立，學生才能產生學習下去的原動力。對于德育的要求更是如此，德育的過程是潛移默化滲透在教師日常教學過程中的，可以說學生很大一部分道德秩序的建立都是源于教師的日常引導。因此教師一定要提高自身綜合素質，充分發(fā)揮“言傳身教”的作用，在課堂上通過多種形式讓學生了解更多的課外知識，并將學得的知識內化為自己的處世經驗進而形成正確價值觀。課本中不少的文章為教師提供了德育素材。比如《梅蘭芳蓄須》這一課就通過講述梅蘭芳先生誓死不為日本侵略者唱戲，以蓄須明志。這其中飽含的民族自尊心和獨立不屈的人格需要教師從深層次向學生展示。又如教師可以為學生們放映《紅巖》及《劉胡蘭》選段，讓學生從影視中對英雄的氣概有更為深刻的認識。

三、結語

教育資源的充分利用離不開教師在日常教學中的實踐，教師要有不斷給自己“充電”的學習意識，掌握新穎的教學模式，豐富教學內容，使快樂學習、陽光成長成為可以實現的目標。學生的全面發(fā)展離不開教師在課堂中的言傳身教。小學生正處于道德觀培育與價值觀樹立的關鍵時期，課堂教學重視的不應該只是學生的成績，更為重要的是使學生基本道德素質得到一定的提升，這就需要教師不斷加強對課堂資源的利用。我們相信，教師一旦在實踐中找到適合學生全面發(fā)展的課堂資源利用模式，就能在訓練過程中不斷提高學生全面素質，陽光課堂的實現將指日可待。