李倩云

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 智能軟件 語文課堂

2018年12月，我有幸去南京參加了語文深度學(xué)習(xí)研討活動，在王崧舟、武鳳霞等諸位特級教師的講解下，我對語文的深度學(xué)習(xí)又有了一個新的認(rèn)識。

郭華教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在深度學(xué)習(xí)下，學(xué)生能夠?qū)W到這一學(xué)科的核心知識，參與全部的學(xué)習(xí)過程并能夠理解，從而形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為一個有創(chuàng)新性、批判性、獨(dú)立性以及具有合作精神的社會主義接班人。

在小學(xué)階段，語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師和學(xué)生選擇合適的單元主題，共同發(fā)現(xiàn)探究并與文本進(jìn)行對話的過程。

深度學(xué)習(xí)下的語文教育思維也發(fā)生了變化：學(xué)生成為教育教學(xué)活動中的主體;語文的教育活動重心由教師的“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“如何學(xué)”;語文教育活動的評價也由“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變;語文教育空間由以前的“封閉性”轉(zhuǎn)向?yàn)椤伴_放性”;語文教育組織轉(zhuǎn)型為教育者、學(xué)習(xí)者多元主體的“發(fā)展共同體”。

基于這些變化，在大數(shù)據(jù)時代背景下，語文的教學(xué)方式也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如今的社會，手機(jī)、平板電腦已經(jīng)成為人們的生活日用品，各種學(xué)習(xí)軟件如百度知道、知乎、說文解字等也讓學(xué)習(xí)更方便快捷，圖書庫的建立、網(wǎng)絡(luò)課程的普及……讓知識的傳播與接收觸手可及，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣高效的學(xué)習(xí)方式不正與語文的“深度學(xué)習(xí)”相契合么？

一、前置學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)興趣

很多教師在上課時常常把學(xué)生當(dāng)成第一次接觸文本，所教內(nèi)容皆是淺顯簡單，他們早就了解的。其實(shí)在信息化的時代，學(xué)生早就接觸了海量的信息，通過預(yù)習(xí)，也早就了解了文章內(nèi)容，在這樣的前提下，對于學(xué)生的預(yù)習(xí)，就要進(jìn)行一些前置性的布置。個性化的預(yù)習(xí)導(dǎo)航、前置學(xué)習(xí)單便應(yīng)運(yùn)而生。將本課的知識點(diǎn)有條理地設(shè)置為一個個學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以解決的問題?，F(xiàn)以蘇教版語文五年級課文《金蟬脫殼》為例：

自學(xué)導(dǎo)航：

（一）我朗讀。

（1）自主讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀通順。

（方式選擇：①看著課文讀;②跟著錄音讀;③看著視頻讀;④

）

小提示：課文錄音和視頻可以到網(wǎng)上查找。

（2）選擇自己最喜歡的一小節(jié)讀一讀，再通過語音功能把你最滿意的一次朗讀分享在班級QQ群中。

（3）聽一聽別人的朗讀，并在班級QQ群中進(jìn)行投票，選出你覺得讀得最好的人（可以自我推薦）。

（二）我理解。

圈出課文中不理解的詞語，并想辦法解決。重點(diǎn)理解詞語意思：

金蟬脫殼協(xié)調(diào)抽搐依依不舍。

（方式選擇：①查閱字典類工具書;②查詢漢典網(wǎng)站;③使用百度詞典軟件;④）

（三）我梳理（選做）。

用自己喜歡的方法梳理課文脈絡(luò)。

（方式選擇：①思維導(dǎo)圖;②找關(guān)鍵語句;③）

（四）我觀察（選做）。

觀察教師提供的熊貓吃竹子的片段并記錄下來。

（小提示：可以截你喜歡的圖片配上文字來記錄，也可以制作一篇美篇或者直接寫下來，等等）

自學(xué)導(dǎo)航分為四步，第一、第二步較簡單，利用推薦的學(xué)習(xí)軟件，大多數(shù)學(xué)生能夠完成。學(xué)習(xí)軟件的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更方便快捷，通過QQ群的方式發(fā)送朗讀錄音，激發(fā)了他們朗讀的興趣，也讓每一個學(xué)生大聲朗讀成為可能，每一個人都參與學(xué)習(xí)活動，并成為學(xué)習(xí)的評價者，這也讓以前單一的教師評價變得更“多元化”。后兩步是選做題，提供方法建議，同時也支持創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生靜下心來自主解讀文本，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

二、突出重點(diǎn)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否能夠深入地學(xué)習(xí)和思考，與教師的問題設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。教師的問題如果僅僅是機(jī)械性的思維含量不高的問題，就不能調(diào)動學(xué)生的興趣，也不能吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)中來。所以，教師的問題要有整體性、階梯性，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。但是問題也僅僅是學(xué)生進(jìn)行思維的腳手架，幫助學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生找到方向，我們不能用自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生。

如《天火之謎》（蘇教版語文五年級課文）一文中，可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：富蘭克林成功的奧秘是什么呢？引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字，感受人物形象。在這一問題下，結(jié)合趣味學(xué)習(xí)軟件，還可以設(shè)計(jì)三個層次的活動，引導(dǎo)學(xué)生個性化地探究、發(fā)現(xiàn)、感悟。

第一個活動：看一看。觀看雷電和靜電視頻，結(jié)合文本說說富蘭克林大膽推測的理由。通過觀看視頻的方式，讓學(xué)生直觀感受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境的惡劣，進(jìn)而了解富蘭克林勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

第二個活動：玩一玩。模擬操作，結(jié)合文本說說富蘭克林實(shí)驗(yàn)的過程。通過模擬實(shí)驗(yàn)的軟件，讓學(xué)生通過解讀文本、具體實(shí)驗(yàn)，充分了解實(shí)驗(yàn)的過程，體會作者寫作的精妙。

第三個活動：掃一掃。掃描并閱讀文本，說說你的發(fā)現(xiàn)。用現(xiàn)今最流行的掃碼工具，吸引學(xué)生去閱讀關(guān)于避雷針的有關(guān)信息，體會富蘭克林對于人類作出的巨大貢獻(xiàn)。

這三個活動學(xué)生可以任意選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“個性化”。當(dāng)然，這是教師給予學(xué)生的活動方式，學(xué)生也可以依據(jù)自己的想法，創(chuàng)新性地選擇自己喜歡的方式，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓富蘭克林的形象深入他們的內(nèi)心。

兒童的思維十分活躍，教師就要把課上得活潑些、生動些，利用多種與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地自然地參與。

三、抓住關(guān)鍵，引發(fā)深度思考

在新課標(biāo)理念下，我們的課堂是動態(tài)生成的，學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的。在課堂上，教師如何引導(dǎo)學(xué)生對課堂上生成的知識進(jìn)行加工內(nèi)化，是我們教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們要成為智慧型教師，讓全班學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的素材，在思維的碰撞中不斷產(chǎn)生新的理解，助力學(xué)生的成長。

在《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版語文五年級課文）一文中，課堂一開始，教師就拋出問題：法布爾的雕像為什么要凸顯出他的衣袋？文章又為什么要以衣袋為題呢？以這樣的問題為引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生的高階思維，進(jìn)而在整堂課中學(xué)生都會圍繞這一問題品讀課文，抓住文中語句細(xì)細(xì)體會。

在《金蟬脫殼》（蘇教版語文五年級課文）一文中，抓住關(guān)鍵問題“在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最奇特動人”，學(xué)生通過品讀語句，抓住比喻句和擬人句，以及蟬蟲的各種變化，體會出蟬脫殼的奇特動人。教師適當(dāng)提煉、引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作時描寫有序、用詞精妙、描述形象這些寫作的奧秘。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師在一旁幫助、指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，教師要及時進(jìn)行指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，主動向課外拓展時，教師要給予肯定并引導(dǎo)好方向;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有了新的發(fā)現(xiàn)，教師要及時點(diǎn)撥。學(xué)生始終站在學(xué)習(xí)的中心，教師與學(xué)生這樣的和諧互動，就是深度引領(lǐng)。

四、課外延伸，觸及更多新知

如果要把語文比作什么，筆者想，一定是大海。語文知識是無窮無盡的。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的理解和運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時，也離不開語文知識的學(xué)習(xí)。生活處處有語文，語文的學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活也是密不可分的，語文來源于生活，并為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。語文這片大海，從來都不是孤立存在的，它連接著無數(shù)其他學(xué)科，其他學(xué)科也如大江大河般不斷豐富著更新著語文知識。

因而學(xué)習(xí)一篇課文，我們不能把它單純地當(dāng)作一篇課文，而要延伸拓展出去，由一篇課文觸及一本書，如學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一文后，要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀法布爾的《昆蟲記》;由一篇課文引起學(xué)生對某一學(xué)科領(lǐng)域的興趣，如學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級課文）一文后，要引起學(xué)生對兵馬俑以及這段歷史的興趣，有可能還會引起學(xué)生對軍事、謀略的探究……信息技術(shù)迅速改變了語文學(xué)習(xí)生活。海量的閱讀資源觸手可及，讀者與作者是平行的，閱讀與表達(dá)高度交融，成為人與人交流的時尚。利用信息手段，學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶骄窟^程，更有廣度、有深度的語文學(xué)習(xí)才是當(dāng)今語文所要追求的。信息化，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

就像成尚榮先生所提出的：教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué)，教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”。深度學(xué)習(xí)的奧秘是：貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。在信息化高速發(fā)展的新時代，讓我們用數(shù)字化的手段，讓學(xué)習(xí)走向深度，讓學(xué)生真正站在學(xué)習(xí)的中央！