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        基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)分析

        2020-08-27 07:20:24陳玉菊
        文理導(dǎo)航 2020年27期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        陳玉菊

        【摘? 要】本文主要研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于教學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì),并結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題與現(xiàn)象,提供了幾點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略。其中“零散化”現(xiàn)象是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題,缺乏明顯的針對(duì)性與思想性,使問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不強(qiáng),在這一點(diǎn)上,教師必須要作出明確的改進(jìn),才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得以提升。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);課堂教學(xué);核心問(wèn)題設(shè)計(jì)

        受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,許多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)較為“零散化”,設(shè)計(jì)方式也不夠科學(xué),這會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)科目的知識(shí)體系造成負(fù)面的影響,而學(xué)生思維中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)劃也不夠合理。對(duì)此,教師應(yīng)在素質(zhì)教育觀念的影響下,以明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心問(wèn)題作出有效的設(shè)計(jì)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問(wèn)題的“零散化”成因

        (一)問(wèn)題數(shù)量較多且思考性較低

        提問(wèn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考能力,但對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重質(zhì)量,課堂的時(shí)長(zhǎng)是有限的,若問(wèn)題較多,那么問(wèn)題就會(huì)缺乏針對(duì)性,教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)凸顯出思考性不強(qiáng)的特征。如在“圓的周長(zhǎng)”知識(shí)的學(xué)習(xí)中,教師設(shè)計(jì)出以下的問(wèn)題:(1)圓的直徑不同時(shí),其周長(zhǎng)相等嗎?(2)圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系?(3)圓的周長(zhǎng)公式應(yīng)該怎樣推導(dǎo)?(4)你認(rèn)為圓的周長(zhǎng)應(yīng)該怎樣測(cè)量等等,從本質(zhì)上說(shuō)這類(lèi)問(wèn)題屬于難度相近的問(wèn)題,若教師在課堂中對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)較多,不僅會(huì)占用課時(shí)時(shí)間,還會(huì)對(duì)學(xué)生的思考造成混淆,增加了學(xué)生的無(wú)效思考時(shí)間。

        (二)問(wèn)題指向不清且缺乏關(guān)聯(lián)性

        在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師所設(shè)計(jì)出的問(wèn)題應(yīng)是具有明確的指向性的,否則問(wèn)題就喪失其本質(zhì)作用,而在實(shí)際的教學(xué)中,教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)常會(huì)出現(xiàn)這一點(diǎn)因素,教學(xué)中不乏出現(xiàn)為了“提問(wèn)”而“提問(wèn)”的現(xiàn)象。如在課堂中教師常會(huì)說(shuō)“你在信息中發(fā)現(xiàn)了什么?”或者“你是否能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題?”等等,這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)指向性并不高,且學(xué)生從這樣的提問(wèn)中并不能獲得知識(shí)水平的提升,這類(lèi)問(wèn)題與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)之間缺乏明確的關(guān)聯(lián)性,因而不建議教師在課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)中選擇這類(lèi)提問(wèn)方式。

        (三)問(wèn)題沒(méi)有深度且缺乏引導(dǎo)性

        教師之所以要在課堂中提問(wèn),就要是發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用,利用問(wèn)題指引的方式,使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入,且記憶程度更高,然而一些缺乏深度的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是在浪費(fèi)課時(shí)時(shí)間。如在“分?jǐn)?shù)”知識(shí)的學(xué)習(xí)中,教師會(huì)提問(wèn)“你能否用圖示的方法說(shuō)明分?jǐn)?shù)的意義?”或者“你怎樣闡述分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)概念?”這類(lèi)問(wèn)題就屬于缺乏深度的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用不強(qiáng),且缺乏實(shí)際的探究意義,并且沒(méi)有考察到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,反而為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

        (一)以教材為基礎(chǔ),設(shè)置有關(guān)系的問(wèn)題

        教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),教師在課堂教學(xué)中設(shè)置核心問(wèn)題應(yīng)以教材中的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ),要是問(wèn)題可以有效的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成銜接作用,并啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,才能凸顯出課堂提問(wèn)的本質(zhì)。如在“圓柱的體積”知識(shí)的教學(xué)中,教師就可以設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問(wèn)題:1.請(qǐng)你準(zhǔn)確的說(shuō)出正方體與長(zhǎng)方體的體積公式。2.請(qǐng)你準(zhǔn)確的說(shuō)出圓的面積公式。3.結(jié)合正方體與長(zhǎng)方體的體積公式,你能否推測(cè)出圓柱的體積公式?4.你這樣推測(cè)的根據(jù)是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。這類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)形成了聯(lián)系,并層次化的幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展,不僅能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得以激發(fā),還促使學(xué)生樹(shù)立了良好的獨(dú)立思考意識(shí),可有效的提升學(xué)生的思考能力與知識(shí)運(yùn)用能力,有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中不斷與所學(xué)知識(shí)形成聯(lián)系。

        (二)注重設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)學(xué)思想的問(wèn)題

        設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問(wèn)題時(shí),要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。所謂數(shù)學(xué)思想,就是指學(xué)生在解題過(guò)程中所逐漸形成的數(shù)學(xué)思維,利用這種無(wú)形的思維,學(xué)生的解題效率會(huì)更高,且解題思路會(huì)更為準(zhǔn)確,但數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行,而不是一朝一夕可以完成的,這就需要教師在日常的教學(xué)中加以問(wèn)題的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)規(guī)律的能力,這種能力也被稱(chēng)之為數(shù)學(xué)邏輯思維,在這一節(jié)中,學(xué)生就會(huì)根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律,而這類(lèi)問(wèn)題的作用也在于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思想。

        (三)把握知識(shí)核心,確認(rèn)知識(shí)難點(diǎn)

        小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要注重構(gòu)建知識(shí)體系,各年級(jí)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)進(jìn)行匯總和整理,將知識(shí)的核心凸顯出來(lái),并形成鮮明的聯(lián)系,才能發(fā)揮課堂教學(xué)提問(wèn)的價(jià)值。教師可在明確教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)之后,針對(duì)這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)出“支點(diǎn)性”的問(wèn)題,這類(lèi)問(wèn)題在實(shí)際應(yīng)用中往往具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用,能夠?qū)W(xué)生的思維方式及思考能力加以強(qiáng)化。

        (四)梳理知識(shí)內(nèi)容,結(jié)合處設(shè)問(wèn)

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)還可安插在知識(shí)板塊的結(jié)合處,根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置特定的問(wèn)題,這就要求教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系必須清晰,且各版塊的知識(shí)要非常熟悉,才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到真實(shí)的分析。如在“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)學(xué)習(xí)中,“分?jǐn)?shù)”知識(shí)與“小數(shù)”知識(shí)的板塊連接處,教師就可設(shè)置以下問(wèn)題考察學(xué)生的基本知識(shí)應(yīng)用能力。如“分?jǐn)?shù)”與“小數(shù)”在數(shù)學(xué)概念上有什么不同?“分?jǐn)?shù)”與“小數(shù)”是如何化簡(jiǎn)的?其中教師還可設(shè)置分?jǐn)?shù)與小數(shù)化簡(jiǎn)方面的例題,用實(shí)際的題型考察學(xué)生的計(jì)算能力,這類(lèi)設(shè)問(wèn)不僅能夠讓學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí),還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成有效的知識(shí)體系,且對(duì)所學(xué)知識(shí)形成板塊化記憶,更有助于學(xué)生接受和消化新知識(shí)。

        (五)設(shè)置有深度的問(wèn)題,拓展學(xué)生思維

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“核心”,教師所提出的問(wèn)題要基于知識(shí)教學(xué)的“核心”,才顯示出其本質(zhì)性與內(nèi)涵性,否則設(shè)問(wèn)的內(nèi)容就是缺乏實(shí)際意義的。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“方程”知識(shí)方面的教學(xué)中,“方程”的數(shù)學(xué)定義為“含有未知數(shù)的等式”,那么教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)方程的時(shí)候就可提出相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生判斷這類(lèi)情況是否屬于“方程的定義范疇之內(nèi)”。如“含有未知數(shù)的式子是否屬于方程?”或者“是否所有的等式都是方程?”等等,這類(lèi)問(wèn)題可幫助學(xué)生對(duì)方程的概念進(jìn)行深入解讀,學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用方程的知識(shí)也會(huì)更加熟練。方程的思想體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模的思想,為使學(xué)生在應(yīng)用方程時(shí)具有更好的數(shù)學(xué)思維,教師應(yīng)設(shè)置更具有深度的問(wèn)題以拓展學(xué)生的思維,如“方程的等號(hào)兩側(cè)數(shù)量關(guān)系相等,其是否屬于等價(jià)關(guān)系?”這類(lèi)問(wèn)題可使學(xué)生的思考更具有層次性,其中核心詞將方程的概念由“未知數(shù);等式”擴(kuò)展為“未知數(shù);等式;等價(jià)”的范圍內(nèi),學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將會(huì)更具邏輯性。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的核心問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)嘗試著借助“核心知識(shí)點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向,以問(wèn)題為教學(xué)形式,正確的激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí),才能從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [2]吳武淳.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問(wèn)題的預(yù)設(shè)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2019(Z3):74+111

        [3]楊麗芳.整體觀視角下的課堂教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”新授課的教學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究,2018,32(03):59-63+128

        [4]徐微英.設(shè)計(jì)核心問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究——例談小學(xué)數(shù)學(xué)“核心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略[J].內(nèi)蒙古教育,2016(15):10-11

        [5]劉紅.設(shè)計(jì)核心問(wèn)題 提升課堂效益——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2017(10):61-62

        (貴州省都勻市第四完全小學(xué),貴州 黔南 558000)

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