范玲

摘??要：在幼兒園的教學(xué)活動中，師幼互動是非常有效的教學(xué)方式，幼兒園的學(xué)生年齡非常小，對于教師有一定的依賴性，建造和諧的互動環(huán)境取決于教師與幼兒之間良好感情的建立，只有在喜歡和相信老師的時候幼兒才會主動參與到教學(xué)活動中來。由于幼兒的注意力在3到5分鐘，最長的注意力時間在10分鐘左右，所以有效的調(diào)動幼兒的興趣是十分關(guān)鍵，接下來對于如何加強(qiáng)師生活動，提高幼兒的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入的分析。

關(guān)鍵詞：互動;幼兒教學(xué);策略

【中圖分類號】G615??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0040-02

教師在進(jìn)行課程教育時要進(jìn)行有效的互動，在互動教學(xué)過程中注意幼兒之間的個體差異，和整節(jié)課程的把握，互動課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)不能過于復(fù)雜，幼兒接受起來比較困難，很容易失去信心，環(huán)節(jié)不能過于單一，幼兒容易提不起興趣。教師要在整個教學(xué)活動中掌控好教學(xué)的節(jié)奏，提高幼兒參與的積極性，促進(jìn)幼兒教學(xué)活動的目標(biāo)達(dá)成。

1.幼兒課堂師生互動以及當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的教育現(xiàn)狀

（1）幼兒在活動中主體地位缺失

在師幼活動的教學(xué)中，教師與孩子的互動十分的重要。當(dāng)前的幼兒園教育活動都是教師帶著幼兒一起進(jìn)行，幼兒必須按照教師的要求進(jìn)行活動，孩子處于被動的狀態(tài)，幼兒會出現(xiàn)不愿意參與活動的現(xiàn)象，以至于一節(jié)活動課程下來之后幼兒的受益很少。忽視了幼兒的個性培養(yǎng)。

這是因?yàn)榻處煴旧淼慕虒W(xué)思想未能緊跟時代，如今學(xué)前教育的理念，是將幼兒作為主體，教師本身是引導(dǎo)者以及輔助者，要加強(qiáng)對幼兒的潛能開發(fā)，因此師生互動是一種對幼兒展開引導(dǎo)的重要方式，但是許多教師并未意識到這一點(diǎn)。幼兒主體性的缺失，會導(dǎo)致在教學(xué)活動中，甚至是游戲活動中，幼兒無法感覺到自由的空間。

（2）教師與家長之間思想不能達(dá)成統(tǒng)一，影響幼兒教育的實(shí)施

幼兒的年齡小，對于事情的判斷的能力非常的弱，許多習(xí)慣和行為都是在這一階段建立的，特別是生活自理能力的培養(yǎng)，很多時候家長對于幼兒比較溺愛，教師與家長進(jìn)行溝通后家長覺得沒有必要，不能和教師一同完成幼兒良好行為習(xí)慣的建設(shè)。以至于在學(xué)校進(jìn)行互動教學(xué)之后不能在家中得到實(shí)施。如今應(yīng)試教育還是對許多家長造成影響，一些家長覺得在幼兒園內(nèi)，主要是讓幼兒學(xué)習(xí)到知識，并未意識到學(xué)前教育主要的任務(wù)，是將幼兒潛能充分激發(fā)出來，導(dǎo)致家長與教師之間未能達(dá)成共識。教師為了滿足家長要求，對知識教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，在互動方面就會弱一些。家長則是只關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)到多少知識，習(xí)慣養(yǎng)成方面不是十分重視。

（3）互動教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的個體差異

在教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的過程中，很多時候教師喜歡與積極參與的幼兒進(jìn)行互動，往往忽略了性格內(nèi)向的孩子，幼兒階段是情感建設(shè)的重要階段，長時間的忽視，對于幼兒良好性格的建立十分的不利。教師要尊重個體差異，關(guān)注每一位孩子的情況。其實(shí)每個幼兒，因?yàn)樽陨淼募彝キh(huán)境或者成長經(jīng)歷，在性格、愛好等方面都是存在差異的。比如，某個幼兒，因?yàn)楦改鸽x異，從小是在單親家庭中成長的，這樣因?yàn)橛H情缺失，性格方面比較孤僻，不喜歡與其他的幼兒接觸，也不積極配合教師的安排。教師若是沒有采取針對性的措施，沒有關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，就會導(dǎo)致幼兒的心理健康出現(xiàn)更多問題，性格也會變得更加孤僻。在與幼兒進(jìn)行互動的時候，教師要采取針對性的措施，讓幼兒當(dāng)初性格和學(xué)習(xí)態(tài)度，向著積極健康的方向上發(fā)展。

2.提升幼兒課堂教育質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動的措施

（1）構(gòu)建和諧安全的互動課堂

幼兒的年齡小，身體和心理的發(fā)展都還不完善，加之幼兒比較活潑，對于危險的事情沒有辨別的能力，所以在師幼互動的過程中需要教師為幼兒建立有安全保障的活動環(huán)境，只有在安全的基礎(chǔ)上。師幼之間才能進(jìn)行良好的互動。

例如，幼兒在進(jìn)行體育活動學(xué)習(xí)跨欄的過程中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨欄的高度，以及跨欄之間的距離，保證幼兒能夠安全的跨過跨欄的同時保證幼兒不會摔倒。在進(jìn)行跨欄的教學(xué)時場地要選在操場有草坪的地方，防止空間過小發(fā)生碰撞。在教學(xué)中保證幼兒的安全才能更好地進(jìn)行互動教學(xué)。教師要在教學(xué)開展之前，對現(xiàn)場做好布置，檢查各方面的安全隱患，及時排除教學(xué)場所中不安全的因素，保證在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒處于安全和舒適的環(huán)境中，身心充分放松，配合教師的安排，師生的互動也會更加順利。

（2）師幼互動的不同導(dǎo)入方式，能夠更好的吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量

幼兒在進(jìn)行不同學(xué)習(xí)內(nèi)容時，導(dǎo)入的好壞也決定了能否很好地完成教學(xué)內(nèi)容。例如，導(dǎo)入的方法上可以是故事導(dǎo)入法，情境導(dǎo)入的方法，也可以是問題導(dǎo)入法等，根據(jù)不同領(lǐng)域的活動內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的方法。為幼兒與老師很好地互動教學(xué)做準(zhǔn)備。

例如，在生活禮儀整理衣物的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用故事導(dǎo)入的方法。小熊要過生日，它想邀請朋友們來它家做客，可是它發(fā)現(xiàn)自己的衣服被扔的哪都是。小熊很苦惱，來找咱們班能干的你們來進(jìn)行幫忙。那我們一起動手來整理一下吧。通過故事的導(dǎo)入方式吸引幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒樂于助人的品質(zhì)，接下來完成整理衣物的教學(xué)活動。

例如，在奧爾夫音樂教學(xué)活動中，就可以進(jìn)行，音樂導(dǎo)入法。?在課程開始之前請幼兒聽一段音樂，猜一猜都有什么樂器在唱歌。幼兒回答后引出，看一看今天又有哪位樂器寶寶來做客了。激起孩子的好奇心。教師要注重采取多樣化方式，將幼兒參與的熱情充分激發(fā)，提升幼兒的主體性。

（3）在活動中對幼兒加以引導(dǎo)，促進(jìn)互動教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在活動的過程中，教師對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)能夠很好地進(jìn)行師幼之間的互動，提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)活動的過程中要了解幼兒的情況，找到合適的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，教師在進(jìn)行幼兒園手工制作的過程中，教師準(zhǔn)備素材的時候要選簡單容易操作的，再開始制作之前進(jìn)行講解制作過程，在幼兒進(jìn)行手工制作的過程中，教師要關(guān)注幼兒制作的具體情況，遇到幼兒不會的地方，教師要進(jìn)行耐心指導(dǎo)，對于操作能力比較薄弱的孩子，要進(jìn)行輔助，幫助孩子共同完成，并對幼兒給予鼓勵。這樣能夠增進(jìn)幼兒與教師之間的關(guān)系，為以后的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

（4）建立良好的師幼關(guān)系，為互動學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

教師要與幼兒之間建立良好的關(guān)系，教師在幼兒的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)了不可替代的角色。要用愛去進(jìn)行教育，關(guān)心愛護(hù)幼兒的成長，為幼兒營造愉悅的上課環(huán)境，教師要保持溫暖的微笑，說話如細(xì)雨般溫和，拉近與幼兒之間的距離。幼兒之間存在著個體之間的差異，教師要尊重每一個孩子的個體發(fā)展。

例如，在幼兒在校期間，因?yàn)槟挲g小，生活自理方面有一定的欠缺，教師要時刻注意幼兒的情況，是否需要幫助。幼兒鞋子穿反是常有的事情，教師及時發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒改正，并耐心地教會幼兒如何穿好鞋子。關(guān)注幼兒的情緒變化，及時進(jìn)行疏導(dǎo)。

（5）科學(xué)的開展活動，加強(qiáng)師生的互動，提高教學(xué)的質(zhì)量

合作教學(xué)進(jìn)行有效的互動是現(xiàn)在教學(xué)中常用的手段，在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以培養(yǎng)幼兒同伴之間的默契，也可以提高幼兒自身的能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)孩子自行進(jìn)行創(chuàng)作。把課堂交給孩子，在合作創(chuàng)作的過程中，教師對整體的把控要到位，觀察幼兒在整個過程中是否遇到困難及時給予解決。

例如，教師可以在搭積木的教學(xué)中，對幼兒進(jìn)行分組，合作共同搭建積木，在這期間教師可以輔助孩子進(jìn)行積木搭建，在幼兒搭建時可以培養(yǎng)孩子的思維，提高幼兒的創(chuàng)造力。教師在活動進(jìn)行時可以對幼兒搭建的造型進(jìn)行表揚(yáng)，提高幼兒的自信。提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)師幼感情。

師幼互動教學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在互動過程中增進(jìn)了教師與幼兒之間的感情，以學(xué)生為中心，對于學(xué)生個體的發(fā)展有很大的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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