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        探尋分化成因,促進素養(yǎng)提升

        2020-08-26 06:52:56呂倩倩
        數(shù)學大世界·中旬刊 2020年7期
        關鍵詞:轉(zhuǎn)化策略分化初中數(shù)學

        呂倩倩

        【摘 要】 在初中數(shù)學教學中,教師要針對學生分化分析成因,尋求解決問題的對策,促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。本文主要從合理編制學案、優(yōu)化設計思路、利用信息技術(shù)等角度闡述解決學生分化的有效策略。

        【關鍵詞】 初中數(shù)學;分化;轉(zhuǎn)化策略

        初中數(shù)學的知識增多、邏輯性更強,許多學生因不適應而呈現(xiàn)出“梯次分化”的情況,學生學習數(shù)學的興趣逐漸缺失,數(shù)學成績也不盡如人意。有些學生在小學成績還不錯,但進入初中后,他們難以跟上緊張的學習節(jié)奏,缺乏自我思考,沒有學習自信,厭倦作業(yè)、害怕考試,感覺自己不如別人,因而產(chǎn)生自卑心理。有些學生在學習上投入了大量時間和精力,希望通過自己的努力來提升成績,以證明自己比別人強,不會主動接納他人的建議。數(shù)學教師要樹立人本理念,分析“梯次分化”的原因,采取有效的轉(zhuǎn)化策略,讓每一位學生都能獲得應有的發(fā)展。

        一、合理編制學案,改進學習方式

        知識的掌握需要學生基于已有知識、經(jīng)驗的基礎上主動吸納、內(nèi)化,這個學習過程不是被動接受的,而是新舊知識不斷融合的過程。教師要合理編制導學案,對“梯次分化”的學生加以轉(zhuǎn)化,讓他們從“聽數(shù)學”走向“做數(shù)學”,能從不同的角度去提問、分析,能建構(gòu)知識之間的關聯(lián),從而提升學生的學習興趣,激發(fā)他們的內(nèi)在動力去制訂計劃、課前預習、參與訓練,從而達到預期的效果。在編制導學案時,教師要引入豐富的情景材料,設計開放性、探索性的問題,讓學生的學習興趣變得高漲,抗挫能力得到提升,從而培養(yǎng)學生的思維能力,讓他們成為學習的主人。

        學生解決數(shù)學問題時離不開強大的思維能力,很多學生在解題時會固守思維定勢,只能解決一般性的問題,在遇到綜合題時就束手無策了。教師要借助導學案,引導學生去閱讀、理解、猜想、概括、驗證,探尋其中的數(shù)學思想,形成解決問題的能力。

        二、樹立發(fā)展理念,優(yōu)化設計思路

        在數(shù)學教學中,教師要將對教材的聚焦轉(zhuǎn)化為對學生的聚焦,要注重學生思維、方法、思想的優(yōu)化。教師在分析學情的基礎上合理布置導學案,規(guī)劃預習歸納,明確自學內(nèi)容,提出具體要求,甚至對學生記筆記都提出具體的要求。教師可以組織專題討論活動,拓寬學生的思路,建構(gòu)知識間的聯(lián)系,要促進他們對數(shù)量關系、空間形式的理解。教師要以教材為載體,引領學生對自學中的疑點、難點進行探索,鼓勵他們自己去猜想,能依據(jù)自身的想法開展論證,并驗證自己的猜想是否正確、是否合理。教師以問題引導學生去討論,讓他們暢所欲言,運用自己的能力去尋求解決問題的方法。如在蘇科版八上《平面直角坐標系與坐標變換》一課的教學中,教者提出問題:(3,4)與(4,3)表示同一個點嗎?學生結(jié)合平面直角坐標系進行對比,感受到坐標平面內(nèi)的點與有序?qū)崝?shù)之間的一一對應關系。在平面直角坐標系內(nèi),已知點P(-3,2),求點P關于x軸對稱、y軸對稱和原點對稱的點的坐標,并指出它們的位置關系。學生在平面直角坐標系中標出點P的位置,并利用軸對稱的知識去求其他點的坐標,并分析出一個點與坐標軸和原點對稱的規(guī)律。教師要為學生提供合理的探索平臺,讓每個學生都能自由地探索,教師要加以恰當?shù)囊龑?,并根?jù)學生的反饋調(diào)節(jié)自己的教學行為,以收到良好的教學效果。

        教師要樹立發(fā)展理念,不僅要關注學生知識的習得,還要重視學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。教師要尊重學生的個體差異,因生施教,分層設計、分層提問、分層評價,讓不同層次的學生都能獲得激勵,從而能樹立學習的自信。教師要依據(jù)教學目標、學生的學習起點分層設計問題,由于學生的身心發(fā)展規(guī)律不同,教師要考慮學生的均衡發(fā)展,設計梯度化的問題,能針對不同層次的學生提問,以問題引導學生去思考,讓他們在交流中促進對問題的理解把握。

        三、利用信息技術(shù),化解教學難點

        信息技術(shù)能融合文字、圖片、視頻、動畫等內(nèi)容,能將抽象性的數(shù)學知識變得形象直觀,能幫助學生突破思維障礙,解決數(shù)學問題。教師要以信息技術(shù)資源為支撐,以多元、多樣的信息開展思維訓練,讓數(shù)學知識變得立體、豐富,引發(fā)學生的學習興趣,促進學生對知識的深度理解。如在蘇科版九上《圓周角》一課的教學中,教者讓學生借助幾何畫板,測量同弧所對的圓周角與圓心角的大小,學生通過測量不同的角發(fā)現(xiàn)問題,并提出猜想:同弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。接著,學生借助于圓周角的一條邊是直徑這一特征進行證明,再由特殊走向一般,從而驗證自己的猜想是正確的。初中知識具有抽象性,教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,讓抽象的內(nèi)容變得可視,從而讓學生洞察本質(zhì)內(nèi)容,能促進他們對數(shù)學知識的理解。

        總之,在初中數(shù)學教學中,教師要分析學生分化成因,要讓學于生,為學生提供自主學習空間,借助于學案導學,挖掘?qū)W生的自主潛能,促進他們對知識的內(nèi)化,通過討論交流,幫助他們突破學習難點,促進思維提升,從而能有效地改變“梯次分化”的現(xiàn)象。

        【參考文獻】

        [1]柴影.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇,2016(20).

        [2]陸婷婷.初中數(shù)學教學中兩極分化的成因及對策研究[J].新課程(中),2016(6).

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