【摘要】隨著傳統(tǒng)課堂教學模式不斷受到挑戰(zhàn)，“以教師為主體”的教學模式逐漸被“以學生為中心”的新模式所取代。研究更新穎更有效果的學生自主式學習方式，對改進課堂結(jié)構(gòu)和提高課堂效率有很重要的意義。本文筆者主要介紹站點式學習方法在課堂應用的具體案例，并提出該方法的使用建議。

【關(guān)鍵詞】自主學習;站點式

【作者簡介】王秀秀，上海市工商外國語學校。

語言教學強調(diào)學生的應用能力、思考能力和自主學習能力。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，以學生作為學習的主體，學生自己做主，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體的知識與技能、方法與過程、情感與價值得到改善和升華。中職德語教學已經(jīng)逐漸改變了原先固有的傳統(tǒng)教學模式，對以“教師為主體”的課堂模式已經(jīng)開始進行改進，更多采用學生主體的教育模式，如“站點式學習”方法就是在改革中頗有成效的一項舉措。所謂“站點”，即任務，學生按照老師所給的提示或要求完成本站點的任務，不同的站點貫穿著大量的聽、說、讀、寫、譯等技能的綜合訓練，要求學生在這些技能的訓練中充分發(fā)揮主觀能動性，與教師和同伴互動、合作、交流，完成每一站點后，學生可以繼續(xù)選擇完成其他站點的任務，這樣的學習方式生動有趣，內(nèi)容豐富，可以大大提高學生對學習的興趣。

下面以一次成功的“站點式學習”案例來分析該方法對培養(yǎng)學生自主學習能力培養(yǎng)的意義。本次授課班級為中職商務德語專業(yè)一年級學生，德語學習處于初級階段。

一、站點式學習的實施目的

站點式學習方法尤其適用于實訓類課程或理論課的復習、總結(jié)，外語類的課堂也可以采用。學生在完成各站點的任務過程中能更好地實現(xiàn) “教、 學、做”的一體化。各個站點各有側(cè)重且又有所聯(lián)系，一個站點解決一個問題，一個站點形成一個成果，能夠更有效地集中學生的注意力，能夠更好地突出學習的重難點。分散的站點突破了實踐和空間，讓每一位學生“有事可做”，增加了學生實踐“語用”機會，提高了學生學習的主動性。小組式的學習有能增加組內(nèi)各成員的溝通，形成目標一致、相互依賴的團隊，不僅能夠促進個體的主動學習，也能使學生溝通能力、社交能力、知識綜合能力得到鍛煉。

二、組織形式

學生以小組的形式進行自主學習，完成（可根據(jù)具體要求安排）不同內(nèi)容的學習任務。教師將教室布置成適合小組學習的學習環(huán)境，根據(jù)站點的數(shù)量放置桌椅，并在每一站點處布置顯著的標識。比如，“站點1單詞練習”，將卡片順序打亂反扣在桌面上，學生每人每次可翻看一張卡片，看完后將卡片依然反扣在原處，并記住該卡片的內(nèi)容和位置，誰能找到兩張相同的卡片就可將它們?nèi)〕觯页鏊锌ㄆ赐瓿杀菊军c任務;“站點2閱讀練習”，準備一篇簡單有趣的文章（也可以是漫畫、小說、廣告等）和一本字典，并根據(jù)文章內(nèi)容設置問題，讓學生以小組或伙伴練習形式完成閱讀任務并完成相應練習。以此分為不同站點，每一站點要提供明確清晰的任務說明。

三、過程控制

“站點式學習”雖然可以很好地彌補課堂時間有限的不足，但也容易出現(xiàn)以下幾種狀況，教師應在過程中加以關(guān)注，避免給學生的自主學習造成困擾。

1. 時間控制。在站點學習時，由于各組的水平差異、站點內(nèi)容差異等原因容易出現(xiàn)完成任務時間不統(tǒng)一性，為了避免“交通擁堵”，除均衡小組力量、平衡站點難度外，還可以設置一個“中轉(zhuǎn)站”，以供學習速度較快的小組進行中轉(zhuǎn)，避免出現(xiàn)等待現(xiàn)象。通常情況下，學習小組數(shù)比站點數(shù)少1。

2. 任務說明。每一個站點的任務都應準備詳盡的、清晰的任務說明，以免產(chǎn)生組與組之間、師與生之間的理解誤差，有必要的時候可以提供參考題例。

3. 總結(jié)展示。站點式學習方法在實踐中要注重總結(jié)的作用，所有站點學習結(jié)束后要進行總結(jié)展示，將所有分散的站點內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生形成完整的知識認知，學習效果不會因站點的分散而打折。

四、站點式學習的優(yōu)勢分析

這種利用不同任務進行的學習策略的訓練，不僅有利于提高學習效果，更好地實現(xiàn)學習目標，而且有利于學生探索適合自己的學習途徑，增強他們獨立學習和自主學習的能力。

1. 形式多樣，學生樂于參與：外語課堂教學如采取傳統(tǒng)方式，即教師講解、學生聽講、練習采用重復、模仿或分角色朗讀等，學生易表現(xiàn)為疲倦或缺乏興趣。而站點式學習可以將多種練習方式融合在一起，將聽力、閱讀、拼圖、卡片排序等綜合運用，不同的游戲和練習方式不斷地激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生開展學習，這對于習慣于坐著聽講的學生來說無疑是一種解放，其主動性被喚醒。

2. 促進良性競爭：學生間相互選擇形成小組，由這種方式形成的團隊往往持有同一個目標，即希望自己所在的小組表現(xiàn)最為優(yōu)秀。在課堂的最后一個環(huán)節(jié)中，每個小組都應將本組的成果進行匯報，完成最多任務且表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組所獲得的榮譽感和成就感也會最強烈，這種爭奪最優(yōu)秀的過程就是集中注意力和努力完成的任務的過程，也是自主學習的最好表現(xiàn)。

3. 配合教學進度，“復習與授新”同步進行：上一單元剛結(jié)束并準備進行新的教學內(nèi)容時非常適合采用此方法，可以在學生還未忘記之前所學內(nèi)容時加以復習鞏固，可加入新鮮內(nèi)容，讓學生對新知識有所了解并初步掌握。

在課堂中使用“站點式學習”方法時，須注意以下幾點：

首先，要重視教師作用。以學生為主體并不意味著教師的作用減弱，與此相反，教師的作用更加多樣化，集“引導者和組織設計者”為一體。作為引導者，教師應引發(fā)和保持學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考并開展討論，發(fā)現(xiàn)知識點的內(nèi)在規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。作為組織設計者，教師自身更要不斷地更新教育理念，善于學習、交流、反思、總結(jié)，并能有意識地逐步提高自身的綜合素質(zhì)，促進自身提高探究其他學科領(lǐng)域知識的綜合能力。教師與學生不是單純的“教與學”的單向關(guān)系，而是學生學習的親密戰(zhàn)友、領(lǐng)路的長者，要把學生從書本中領(lǐng)出來，打破固定模式的課堂和學校思維，不斷摸索和運用自主學習方式。

其次，要方法運用恰當。自主學習能力的提高是一個復雜的體系與過程，每一種教學方法都是為了提高學生的自主學習能力，因此在恰當?shù)臅r機使用恰當?shù)姆椒ê苡斜匾！罢军c式”學習方法不是固定的形式，最大的優(yōu)勢就是可以在同一時間段里呈現(xiàn)不同的教學方法，學生可以積極主動地開展多樣化的學習，在教師的引導與學生的協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生是整個外語學習行為的主要參與者，要結(jié)合學生以及所在的外語學習環(huán)境的特點，以促進學生外語學習中聽、說、讀、寫、譯等技能的綜合發(fā)展為前提，協(xié)助學生制訂學習計劃和目標，鼓勵和幫助學生探索多途徑獲取學習資料的方法。

本文通過“站點式學習”在中職德語課堂中的實踐案例淺析適當?shù)慕虒W或?qū)W習方式，對學生自主學習能力培養(yǎng)起到的促進作用。學生外語自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是一種方法的運用就能夠?qū)崿F(xiàn)的，要不斷地從思想觀念上、教學實踐上推進，更要在過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗與規(guī)律，從而實現(xiàn)自主學習能力的養(yǎng)成。

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