孫杰?邢園園

【摘要】各高校紛紛響應教育部通知，提出“停課不停學”和“停課不停教”的規(guī)定。作為高校大學英語教師，為了達到良好的教學效果，需要因時制宜，根據當下的形勢及時調整自己的教學方式。網絡教學因其技術成熟、資源豐富、使用便捷等優(yōu)勢而逐步進入教師的視野。通過網絡教學，采取一定的方法，轉變大學英語教學模式，不失為一種積極有效、值得一試的手段。不但鍛煉教師各項能力，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力和獨立思考能力，鞏固了學習效果。

【關鍵詞】大學英語;教學模式;網絡課堂;教學環(huán)節(jié);網絡軟件;學習效果

【作者簡介】孫杰（1986.11-），女，漢族，河北黃驊人，北京交通大學海濱學院外國語學院，講師，學士，研究方向：大學英語教育;邢園園（1987.04-），女，漢族，河北石家莊人，北京交通大學海濱學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教育。

國家教育部下發(fā)通知，號召各學?！袄镁W絡平臺，‘停課不停學”。學生“不停學”，教師就要“不停教”。受實際情況制約，學生無法返校進行課堂學習，于是教師的教學方式就轉變?yōu)槔镁W絡進行線上教學。作為一名高校大學英語教師，如何充分利用搭建好的網絡平臺進行高效的網絡教學行為，取得良好的教學效果，從而交給國家、學校、學生和自己一份滿意的答卷，就成了值得好好思考的問題。而轉變大學英語教學模式，不失為一個行之有效的解決途徑。

一、大學英語教學模式轉變的前提

之前的大學英語教學多是線下教學，屬于傳統(tǒng)的課堂教學模式，即教師扮演著“演員”的角色，在講臺上積極地講授知識;學生則充當著“觀眾”的角色，在教室里被迫接受學習內容。此種教學模式的關注重點集中在教師身上，弱化了學生是學習行為主體的重要性，教學效果難以把握。以皮亞杰為創(chuàng)始人的建構主義學習理論中的建構主義學習觀也強調了學習的主觀建構性，即學習應該是學生主動去構建信息。盡管人們很早就對這個學習理論進行了研究，但是真正讓教師對于教學模式的改變進行實際性操作的還是“停課不停學”的要求。

當下，教師的授課活動由以教室為依托轉變成了以網絡課堂為依托。授課環(huán)境和授課方式發(fā)生了改變，授課模式勢必要順應改變才能取得較好的學習效果。網絡教學作為新型教學模式，由于多媒體技術的應用，在理論知識傳授方面優(yōu)于傳統(tǒng)課堂授課。如果依然采取課堂授課模式之“滿堂灌”的方法授課，首先，沒有教師實境的監(jiān)督，學生很難集中注意力;其次，看不到學生，教師難以掌控學生的學習狀態(tài)，無法及時做出調整，也就難以達到滿意的教學效果。因此，教師應該轉換教學模式。

二、大學英語教學模式轉變的意義

教師和學生的角色應該由之前的“演員”和“觀眾”轉變?yōu)椤皩а荨焙汀把輪T”，即教師充當“導演”的角色，給充當“演員”角色的學生設置學習內容、制訂學習目標、指導學習方法及督促學習效果。學生的任務則是像“演員”一樣去完成“導演”的安排。在此期間，“導演”把表演的舞臺充分放手給“演員”，讓“演員”作為“表演”的主體得到了自身價值和功能的最大限度發(fā)揮，即教學過程由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考的能力。教學模式由“教師傳授知識”轉變?yōu)椤敖處熍囵B(yǎng)學生學習能力”，從而建構一種既能發(fā)揮教師的導向作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的教學模式。

三、大學英語教學模式轉變的方法

為了順應此特殊時期的大學英語網絡教學，發(fā)揮教育者啟發(fā)的主導性作用，體現(xiàn)學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，達到教育者導向地位和學習者主體地位的有機統(tǒng)一，教師則需要通過一定的教學方法來轉變自己的教學模式。

1.明確課程目標。明確的學習目標，能讓學生在每次短短兩課時的網絡課堂里聽課有規(guī)劃、有節(jié)奏，避免因接受繁雜信息造成思緒混亂和聽課沒有收獲的結果。教師據此在授課過程中需摒重點教授課程的重難點，為學生提供學習策略，引導學生理解知識，將思考問題的空間給學生。然后根據學生對于知識的掌握情況，或重復重點的講解，或進行擴展知識的教授。

2.設置合理的教學環(huán)節(jié)。網絡課堂和傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別，在于上課地點的不同。學生在家利用電腦和手機等設備即可進行網絡學習，但是沒有教師面對面的監(jiān)督，加上電腦和手機屏幕輻射使眼睛疲倦，學生很難長時間集中注意力，從而影響學習行為和學習效果。因此，合理設置教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

首先，課前，教師需布置少量可行的預習任務，如，閱讀新單詞。此舉可以減少學生課上學習英文單詞的重復性和單調感。

其次，避免兩個課時一直機械地講授新知識，改為一個課時講授知識，另外一個課時留給學生?；蜃寣W生進行教師設置的針對課程知識點的題目練習;或給學生布置主題問題進行在線多人討論;或讓學生就課程內容的重難點進行辯論;或讓學生對于課程內容提出新的解讀等。不但可以使學生持續(xù)保持注意力和對上課的新鮮感，及時的練習和討論又可以很好地鞏固教學效果，還能夠加深學生對于知識點的記憶和掌握。

最后，布置形式豐富的作業(yè)。教師應利用網絡的便捷性，選擇合適的軟件布置內容和形式均豐富的作業(yè)，切忌多而雜，最宜精而簡，力求讓學生能在短時間內完成。沒有負擔就沒有抵觸情緒，完成作業(yè)的成就感還能側面促進學生的學習動力。作業(yè)的形式可以有：將朗讀單詞的音頻上傳至平臺、將閱讀課文的音頻分享給全班同學、利用配音軟件完成一段短時影視作品片段的配音、使用單詞軟件完成少量單詞任務的打卡等。多樣化的精簡作業(yè)形式能提高學生的參與度和完成度，增強學生自信心，還能調動學生積極性，從而強化學習效果。

3.注重對學生的監(jiān)督。對學生的監(jiān)督分為兩個部分，即課上監(jiān)督和課下監(jiān)督。課上，教師首先要及時利用網絡直播平臺的“簽到”功能，監(jiān)督因缺乏與教師面對面上課而必然產生的不同程度的懈怠感的學生，此舉不但可以掌握學生的出勤情況，“簽到”引起的適當緊張感還可以促使學生集中注意力;教師還要及時利用網絡直播平臺的“討論區(qū)”部分積極地和學生展開互動，如，提問學生、解答疑點、發(fā)起討論等，在積極引導學生的同時達到不經意間的監(jiān)督目的。其次，教師要督促學生記筆記。此特殊時期，很多大學生寒假回家時都沒有帶大學英語課本，要想讓學生有所學、有所得、有所獲，課上督促學生記錄知識重難點就變得很重要，因為“好記性不如爛筆頭”，記錄行為能強化學生對于知識點的理解和記憶。最后，教師要定期檢查和批改學生的筆記，可以利用網絡讓學生將筆記照片上傳至網絡平臺，一則可以了解學生對于知識的掌握度，二則可以通過批改筆記糾正學生的錯誤。

課下，學生在參與完課堂活動、完成作業(yè)之后，教師也要及時給予反饋。有效的即時溝通能起到很好的監(jiān)督作用，能幫助學生更正錯誤的知識點、強化記憶正確的知識點以及保持其對大學英語學習的持續(xù)性，從而達到良好的學習效果。

4.充分利用網絡軟件進行輔助教學。當今的時代是信息化時代，網絡資源豐富、多樣化，網絡技術成熟。教師的教學活動離不開新型的網絡軟件輔助教學工具。在網絡教學中，可選擇的輔助教學軟件比比皆是。尤其對于大學英語來講，輔助性的英語學習軟件更是琳瑯滿目，如，出題類軟件，問卷類軟件，配音類軟件，閱讀類軟件，聽力類軟件，單詞類軟件等等。經過近幾年的發(fā)展和優(yōu)化，這幾類軟件做得越來越成熟，越來越適合教師教學和學生學習使用。教師要認識、甄別這些軟件，充分利用這些軟件中的優(yōu)質軟件，并且推薦給學生，從而激發(fā)學生學習興趣，引導學生學習。

“停課不停學”期間的大學英語網絡教學行為，給英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。和以前相比，教師肩負的責任和任務只多不少。對于大學英語教師來說，要做的，不僅是轉變大學英語教學模式，更要利用這個機會，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)、網絡教學能力、與學生溝通的能力、敏銳的洞察力和吸收新知識的能力。教師應抓住機遇，轉變角色，優(yōu)化教學，提升自己。希望經此鍛煉，教師和學生均能收獲更重要的東西。

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