【摘要】本文以我?！洞髮W英語》（A級）學生為例，主要從學生學習評價目標、項目和主體三方面探討基于多元化、動態(tài)化評價的學生學習評價改革的具體實施。同時，從學生英語學習動機、能力素質(zhì)提升、教師職業(yè)能力發(fā)展角度，分析了基于多元化、動態(tài)化評價的學生學習評價的重要意義，并指出今后改進的地方。

【關(guān)鍵詞】大學英語;A級學生;多元化、動態(tài)化評價;學生學習評價

【作者簡介】黃家峰（1978.08-），女，漢族，山東臨沂人，臨沂大學外國語學院，講師，研究生，研究方向：大學英語教學、話語分析、跨文化交際。

《大學英語課程教學指南》指出“各高校大學英語課程設(shè)置要既要照顧起點較低的學生，又要給起點較高的學生有發(fā)展的空間;既能使學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的綜合應(yīng)用能力;既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同的專業(yè)和個人發(fā)展的需要”。依托《指南》，本著因材施教、滿足學生需求、推動個性化發(fā)展的原則，我校2018級非外語專業(yè)本科學生實行分層次教學，即A、B、C三個層次。《大學英語》（A級）面向A層次學生開設(shè)，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、學生學習評價等方面與其他層次不同。學生學習評價是大學英語教學活動中的重要環(huán)節(jié)，能夠檢驗教學質(zhì)量，推動大學英語課程的建設(shè)與發(fā)展。

一、課程簡介及學生學習評價體系改革

1.課程簡介。我校大學英語網(wǎng)絡(luò)資源與平臺豐富，有大學英語網(wǎng)絡(luò)學習平臺;Fif學習與測試平臺;清華大學視聽說平臺;批改網(wǎng)作文訓練平臺等。這些資源與平臺有助于A層次學生進行SAL （SeIf-Access Learning） 即自主學習，滿足學生不同英語需求。同時，大學英語目前主要有EGP（通用英語）、ESP（專門英語）、EAP（學術(shù)英語）、EGAP（通用學術(shù)英語），ESAP（專門學術(shù)英語）等模式。結(jié)合學生需求與學校實際，我校《大學英語》（A級）教學轉(zhuǎn)變?yōu)镋GP/EGAP/ESAP+SAL模式。在這一模式下，網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺是整個《大學英語》（A級）教學系統(tǒng)的樞紐，是EGP、EGAP和ESAP課程內(nèi)容的載體。同時，學生可結(jié)合英語需求借助平臺資源進行自主學習;教師可通過平臺補充資料，組織英語活動，如小組展示、英語詞匯、閱讀、寫作、翻譯等測試和比賽。EGP/EGAP/ESAP+SAL教學模式采用混合式教學，即線上與線下的混合，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。

2.改革思路。結(jié)合我校推出的“N+1+1”學生課程學習評價模式改革要求，《大學英語》（A級）教學團隊積極完善大學英語評價體系，探索混合式學習環(huán)境下《大學英語》（A級）多元化、動態(tài)化評價體系。《大學英語》（A級）多元化、動態(tài)化評價體系，依托網(wǎng)絡(luò)英語學習平臺，通過學生完成多樣化英語學習項目，教師跟蹤，收集信息，實時、動態(tài)地記錄學生英語學習的過程?！洞髮W英語》（A級）成績采取形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，考試方式從結(jié)果考核向過程考核轉(zhuǎn)變，實行多形式多階段的多元化、動態(tài)化考核，以此完善學生學業(yè)成績的評價機制。其學業(yè)成績=形成性評價成績（50%）+終結(jié)性評價成績（50%）。形成性評價成績包括平時作業(yè)、課堂出勤、課堂表現(xiàn)、自主學習、測驗等，注重英語學習過程。終結(jié)性評價是期末考試，可以采用機考，考試內(nèi)容注重學習過程和應(yīng)用能力的考核，題型包括聽力、閱讀理解、簡答、翻譯、作文等，試卷分配、回收、評閱全部網(wǎng)上操作。

二、學生學習評價體系具體構(gòu)建方案

《大學英語》（A級）多元化、動態(tài)化評價體系從評價目標、項目、主體等方面全面、客觀、公正地評價授課學生。

1.學生學習評價目標多樣化、動態(tài)化。A班教學，既要注重學生英語基礎(chǔ)知識掌握，又要提高學生英語聽、說、讀、寫、譯能力。每學期教學側(cè)重點有差異，評價目標呈多樣化、動態(tài)化趨勢。

第一學期，夯實基本功。教學內(nèi)容為EGP+SAL，由語言知識的側(cè)重向語言技能，即聽、說、讀、寫、譯語言能力培養(yǎng)過渡，提升聽力、口語尤為重要。以本學期形成性評價為例，包括：（1）課堂表現(xiàn)：10%，由教師打分，組長打分，組員互評打分組成。（2）詞匯測試：20%，借助清華學習平臺完成，由兩次測試構(gòu)成，任課團隊集體命題，題型豐富多樣、形式不一，既有詞匯單選題、辨析題、翻譯題，閱讀題，又有四六級題型中的選詞填空題;（3）項目展示：20%，由小組根據(jù)項目和任務(wù)要求合作完成，小組成員一起搜集資料，制作PPP并匯報;（4）聽力平臺：20%，老師后臺監(jiān)控、答疑，學生自主學習;（5）作業(yè)成績：30%，批改網(wǎng)寫作中選取5次，機改+人工批改。

第二學期，提高應(yīng)用能力，增強應(yīng)試能力。教學內(nèi)容采用EGP+SAL，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯能力，自主學習能力，主要通過FiF測試平臺進行聽力、口語、翻譯、閱讀等的訓練，助力學生CET4。

第三學期，主要培養(yǎng)學生EGAP即通用學術(shù)英語能力。教學內(nèi)容為EGP+EGAP+SAL，結(jié)合EGP話題，引導學生閱讀相關(guān)話題學術(shù)文章，比如：環(huán)境保護、中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、就業(yè)、女權(quán)主義、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等，同時分析這些文章的體裁、語篇，引導學生文獻檢索、摘要撰寫、論文寫作等。

第四學期，借助跨文化交際課，采用EGAP+ESAP+SAL。繼續(xù)閱讀學術(shù)文章，學習撰寫學術(shù)報告、會議陳述等培養(yǎng)學生的EGAP;同時結(jié)合學生專業(yè)引入ESAP，引導學生結(jié)合自己的專業(yè)如法律、商務(wù)、新聞、廣告、計算機等，熟悉專業(yè)領(lǐng)域語篇、體裁和語言特征，學生嘗試進行展示或論文寫作，比如有學生分析中西廣告中的女性主義差異，中美商務(wù)英語中的權(quán)力距離、非語言交際等。

2. 學生學習評價項目多樣化、動態(tài)化。《大學英語》（A級）教學團隊根據(jù)課程特點與內(nèi)容積極探索，自主設(shè)計多樣化的評價項目，如出勤情況、課堂表現(xiàn)、課堂筆記、課上匯報、小組展示、期末考試、期中考試、平時測驗、作業(yè)、論文等。同時，根據(jù)課程教學目標，科學設(shè)計各項目在學生學習成績構(gòu)成中的比例，以及各項目設(shè)計具體的考核指標，科學地對學生學習考核。

3.學生學習評價主體多元化、動態(tài)化。教師評價起總體規(guī)劃的作用，但學生學習評價不僅由任課教師進行，組長評價、小組互評、學生自評也充分體現(xiàn)了評價主體的多元化、動態(tài)化。比如，小組組長發(fā)揮小組監(jiān)督作用，根據(jù)組員的平時學習記錄打分評價;學生自評培養(yǎng)學生的自主學習能力;小組組員互評打分有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。以課堂表現(xiàn)為例，由教師評價+組長評價+組員互評構(gòu)成。

三、學生學習評價體系實施效果

1.激發(fā)了學生英語學習動機。本次學習評價改革，激發(fā)了學生英語學習的興趣與動機。學生夯實了英語基本功，同時提高了聽、說、讀、寫、譯能力。以學生期末成績?yōu)槔谝淮纹谀┛荚?，A班期末成績最高分達到89分，平均分70.2分，總評成績最高分90分;第二次期末考試，A班期末成績最高分達到91分，平均分73.1分，總評成績最高分91分。同時，A級班學生大一第二學期參加CET4，通過率92.2%。

2.提高了學生英語能力、素質(zhì)。學生通過線上線下學習，提高了英語應(yīng)用能力、思辨能力、跨文化交際能力。通過英語小組學習活動，學生的英語認知能力、交往能力、團隊協(xié)作能力等也得到相應(yīng)提升。同時，引導學生參加形式多樣的英語第二課堂活動，社會實踐活動和比賽，如辯論賽、演講比賽、涉外文化、貿(mào)易、體育等活動，給學生創(chuàng)造了良好的校語言環(huán)境。比如，參加進口博覽會翻譯，參與暑假HKUSPACE“Creative Media”項目、TED演講項目、全國大學生英語競賽、批改網(wǎng)寫作大賽、詞匯大賽等。這些活動展示了學生良好的英語素質(zhì)。

3.促進了教師職業(yè)能力發(fā)展。為了更好地服務(wù)于A層次學生教學，教師要進一步進修學習，接觸前沿的教育理論知識，促進自身職業(yè)能力的發(fā)展。比如，學習制作微課等視頻，以解決學生SAL平臺學習的一些問題。

我校A層次學生多元化、動態(tài)化學習評價體系改革與實踐，保證教學的有效性，保證教學質(zhì)量，同時提高學生英語應(yīng)用能力。今后可以從加大網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺建設(shè)，加強后續(xù)課程的研發(fā)等方面加強建設(shè)。

參考文獻：

[1]蔡基剛.再論我國大學英語教學發(fā)展方向：通用英語和學術(shù)英語[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2015（04）.

[2]金艷，何蓮珍.構(gòu)建大學英語課程綜合評價與多樣化測試體系：依據(jù)與思路[J].中國外語，2015，（03）.

[3]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（03）.

[4]徐彬.近二十年我國大學生學習評價研究的進展與反思[J].海南師范大學學報（社會科學版 ），2019（04）.

[5]張命權(quán)，余學軍.大學英語EGP+ESP+SAL“三位一體”教學模式整合研究[J].興義民族師范學院學報，2019（03）.