摘 要：我國(guó)對(duì)“雙師型”教師的研究起源于19世紀(jì)70年代，“雙師型”教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)處于試行完善階段。文章分別從實(shí)踐與理論角度出發(fā)，對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理歸納，以期豐富研究資料。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師;認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);文獻(xiàn)綜述

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-24 文章編號(hào)：1674-120X（2020）17-0088-03

一、引言

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述中，研究者劉韻琴、文紅基于行政標(biāo)準(zhǔn)、校本標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層面對(duì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了總結(jié)和述評(píng)，對(duì)三個(gè)層面的現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)提出了自己的見解和觀點(diǎn)。研究者梁快同樣基于這三個(gè)層面總結(jié)了“雙師型”教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本原則。研究者李夢(mèng)卿、劉博總結(jié)了我國(guó)現(xiàn)行的八個(gè)省級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的共性、特征、存在的問題與不足，并提出了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的建議。

2019年8月，教育部發(fā)布了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出了深化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和完善“雙師型”教師的準(zhǔn)入制度。但是，國(guó)家層面尚未提出認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的文獻(xiàn)綜述較少對(duì)之前研究者提出的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證依據(jù)、發(fā)現(xiàn)的問題等進(jìn)行研究。因此，本文從實(shí)踐與理論的角度出發(fā)，梳理認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程和研究歷程，以期豐富相關(guān)研究資料。

二、“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究視角

下文將從實(shí)踐與理論角度梳理認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展軌跡和研究軌跡。

（一）在實(shí)踐上，“雙師型”教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程

關(guān)于“雙師型”教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，最先提出的是“雙職稱”標(biāo)準(zhǔn)，即要求教師同時(shí)具備教師職稱和職業(yè)或?qū)I(yè)職稱;“雙證書”標(biāo)準(zhǔn)，即要求教師同時(shí)具備教師從業(yè)資格證書和行業(yè)技能證書;“雙素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)，即要求教師同時(shí)具備從事理論與實(shí)踐教學(xué)的能力;“雙來源”標(biāo)準(zhǔn)則規(guī)定教師來源為專職教師和兼職教師，即教師可以通過高校培養(yǎng)和企業(yè)工作培養(yǎng)兩種培養(yǎng)方式獲得“雙師型”教師資格。

接著， 教育部 “對(duì)‘雙師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)提出要求，對(duì)專任教師在資格證書、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)研究、教學(xué)研究等及研究的實(shí)用性上提出要求。對(duì)兼職教員的要求是具有中級(jí)以上職稱”。

目前，國(guó)家層面還沒有出臺(tái)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但是不少省市已經(jīng)制訂了試行標(biāo)準(zhǔn)。以江西省為例，針對(duì)校內(nèi)專任教師和兼職教師分別制定了比較詳細(xì)的、可量化的指標(biāo)。針對(duì)校內(nèi)專任教師的認(rèn)證條件分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)，對(duì)教師的職稱、專業(yè)技術(shù)證書、專業(yè)技術(shù)職稱、企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷、研發(fā)能力、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力的年限和獲獎(jiǎng)等級(jí)等都做了具體要求。針對(duì)兼職教師也提出了專業(yè)技術(shù)職稱、教學(xué)經(jīng)歷和年齡層面的要求。

（二）在理論上，對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的探討

在理論層面，本文將從比較研究、制定依據(jù)、批判研究、對(duì)策建議研究等角度對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理分析。

1.對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)的研究

在 “雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過程中，不少研究者從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的原則角度提出自己的見解?；诮處熃逃虒W(xué)能力的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定的原則，本文從以下幾個(gè)角度對(duì)研究者提出的原則進(jìn)行歸納梳理。

由于“雙師型”教師身份的二重性，教育部將“雙師型” 教師定義為具備講師、工程師、會(huì)計(jì)師多重身份的職教教師，提出了基于教師教學(xué)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循“能力素質(zhì)原則”“注重師德原則”“注重業(yè)績(jī)?cè)瓌t”?！半p師型”教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育工作能力，較高的職業(yè)道德和教育專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，“雙師型”教師應(yīng)該具有身為教師的使命感和榮譽(yù)感，具備基本的師德素質(zhì)。此外，應(yīng)重視教師的業(yè)績(jī)，對(duì)在教師技能比賽中獲獎(jiǎng)的教師可以適當(dāng)?shù)亟档湍承┱J(rèn)證條件。

基于教師行業(yè)的能力要求角度，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的制定提出以下原則：定量和定性相結(jié)合的原則、強(qiáng)調(diào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)原則。對(duì)認(rèn)證準(zhǔn)入規(guī)定的制定，可以針對(duì)崗位任職需求進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。而對(duì)理論與實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用研究能力等素質(zhì)能力指標(biāo)，可以參考崗位任職資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)。同時(shí)，突出教師崗位的專業(yè)技術(shù)要求、員工職業(yè)精神、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、制定與實(shí)施的多元化。

為協(xié)調(diào)行業(yè)能力與教師教學(xué)能力認(rèn)證要求，提出了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則：堅(jiān)持靜態(tài)性和動(dòng)態(tài)性結(jié)合的原則、適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)原則、體現(xiàn)職業(yè)教育特色原則、符合高等教育對(duì)教師的要求原則。學(xué)歷、教師職稱、證書、工作經(jīng)驗(yàn)等都屬于教師已經(jīng)具備的靜態(tài)性指標(biāo)，具有不可改變性。而教師的知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力等具有動(dòng)態(tài)性，是不斷變化發(fā)展的，需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)考查。同時(shí)，在認(rèn)證過程中，證書、職稱等顯性特征更受關(guān)注，而師德、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力等隱性特征較難考核，容易被忽視。因此，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定要堅(jiān)持靜態(tài)性和動(dòng)態(tài)性結(jié)合的原則，同時(shí)兼顧顯性特征與隱形特征的評(píng)估。此外，倘若是高等教育教師，則應(yīng)該具備高等教育知識(shí)、深厚的理論知識(shí)、實(shí)際的操作能力，以及能把這種能力教授給學(xué)生的能力。

基于教師的發(fā)展軌跡與專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)遵循分層量化原則、分類甄別原則?！半p師型”教師應(yīng)該有一個(gè)循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過程，對(duì)比所提出的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)級(jí)別，分別對(duì)應(yīng)“雙師型”教師培養(yǎng)的三個(gè)不同階段的進(jìn)階性目標(biāo)：初等層次目標(biāo)主要是培養(yǎng)青年教師成為“雙師型”教師;中等層次目標(biāo)是將其培養(yǎng)成為高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍主要成員;高等層次目標(biāo)是培養(yǎng)院校專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，也是“雙師型教師”的最高要求，這種標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展。三個(gè)級(jí)別的資格條件可按學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)歷、技能等級(jí)、業(yè)績(jī)、成果等予以劃分。同時(shí)，不同專業(yè)的要求也不同，應(yīng)該依據(jù)教師的專業(yè)類別進(jìn)行區(qū)分。類別的劃分有助于認(rèn)證部門準(zhǔn)確地把握認(rèn)證要求、充分地落實(shí)認(rèn)證工作，也有助于教師確定職業(yè)的前進(jìn)方向。

基于社會(huì)發(fā)展角度，提出了結(jié)合社會(huì)需要原則、動(dòng)態(tài)性與時(shí)效性原則。當(dāng)今社會(huì)需要的“雙師型”教師是領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)、掌握教學(xué)理論、具備實(shí)踐能力，同時(shí)知曉并精通教學(xué)方法論的人才。這要求認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定需要考慮教師的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和教學(xué)能力。此外，社會(huì)要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要掌握最先進(jìn)的技術(shù)、工藝、理念，要求“雙師型”教師適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，及時(shí)掌握、更新專業(yè)知識(shí)，這就需要“雙師型”教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)同樣緊跟時(shí)代步伐，具有動(dòng)態(tài)的可變性和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的時(shí)效性。

基于學(xué)校發(fā)展角度，提出了評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向與學(xué)校發(fā)展定位相適應(yīng)的原則。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)選取和設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型師資建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展，積極組建“雙師型”教師隊(duì)伍。

基于標(biāo)準(zhǔn)的適用性角度，提出了系統(tǒng)性和導(dǎo)向性相結(jié)合的原則、可操作性原則。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是系列化、整體化的，與社會(huì)發(fā)展前進(jìn)方向一致的，若認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不具備可操作性，那么標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)成為“空中閣樓”。

2.對(duì)現(xiàn)行“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的批判

在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的試行過程中，不少研究者在總結(jié)省市、院?，F(xiàn)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提出了其發(fā)現(xiàn)的問題。

梁快認(rèn)為，2004年推行的高職“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在量化指標(biāo)界定模糊、操作性差、缺乏類別與層次區(qū)別、缺乏實(shí)踐準(zhǔn)則的問題。 陳強(qiáng)指出，“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系存在對(duì)“雙師型”教師缺乏統(tǒng)一認(rèn)證、培養(yǎng)機(jī)制不健全、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制缺失的問題。任程坤、劉翠翠、崔淑鑫認(rèn)為，目前還存在缺乏規(guī)范的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和人事制度保障，導(dǎo)致部分優(yōu)秀的擁有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才、兼職教師等無法進(jìn)入學(xué)校任職，以及校企合作聯(lián)系不緊密的問題。 李夢(mèng)卿、劉博在探究鉆研了8個(gè)省級(jí)職業(yè)院校認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，總結(jié)出部分省級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在兼職教師資格標(biāo)準(zhǔn)門檻較低、教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷要求寬松、教師資格再認(rèn)證制度不健全的問題與不足，這些不足容易引起“認(rèn)證難”和教師懈怠的問題。 楊靜、游漫還指出存在缺乏具體的、量化的、細(xì)化的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)、專業(yè)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，以及認(rèn)證的等級(jí)劃分不夠科學(xué)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)未能與社會(huì)聯(lián)系緊密、與時(shí)俱進(jìn)的問題。

3.對(duì)現(xiàn)行“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)策與建議

在“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，不少研究者提出了符合自己研究成果的對(duì)策與建議。

在國(guó)家層面的宏觀要求上，要強(qiáng)調(diào)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的普適性，為具體的專業(yè)院校提供參考和引導(dǎo);統(tǒng)一指定認(rèn)證機(jī)構(gòu)，提高認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容適時(shí)調(diào)整、定期討論修訂;構(gòu)建多成員參與的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督教師資格認(rèn)證的全過程，落實(shí)認(rèn)證的科學(xué)化、多元化和客觀化。

在具體標(biāo)準(zhǔn)的制定層面上，要參照崗位技術(shù)要求、強(qiáng)調(diào)教師的員工職業(yè)精神，以提升教師的實(shí)際工作能力; 注重分層次認(rèn)證，區(qū)分“技術(shù)類和管理類基本包含中國(guó)目前的職業(yè)教育所有應(yīng)用學(xué)科專業(yè)類型”;注意以開發(fā)過程為導(dǎo)向，選取合適的認(rèn)證、培訓(xùn)機(jī)構(gòu);將教師的資格評(píng)定、職稱晉升、等級(jí)證書等進(jìn)行掛鉤，以此鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)的積極性;注重教師的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)教師的職后培養(yǎng)。

4.對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

由于教學(xué)對(duì)象的不同，“雙師型”教師與普通中小學(xué)教師和學(xué)術(shù)型大學(xué)教師具有一定的差別，對(duì)應(yīng)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也具有一定的差異性。

張洪華表示，“雙師型教師”具有更高層次性、跨界性和開放性。中小學(xué)教師和學(xué)術(shù)型大學(xué)教師更注重學(xué)生通識(shí)性知識(shí)的獲得和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，而“雙師型”教師更注重身為“準(zhǔn)職業(yè)人”的學(xué)生在獲得通識(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)知識(shí)，并以此在社會(huì)上得以謀生。且區(qū)別于中小學(xué)教師與學(xué)術(shù)型大學(xué)教師，“雙師型”教師既需要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，也需要具備相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)能力及將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的能力。

此外，“雙師型”教師在入職招聘時(shí)，需要有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，需要定期進(jìn)入實(shí)際企業(yè)工作單位了解企業(yè)需求，但是中小學(xué)教師、學(xué)術(shù)型大學(xué)教師入職時(shí)并不強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

5.對(duì)不同領(lǐng)域的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的探討

1990年，上海冶金專科學(xué)校的王義澄教授首次提出了“雙師型”教師概念，關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)議和研究也相繼展開。

黃斌與毛青松針對(duì)高職高專院校提出了構(gòu)建基本、專業(yè)、等級(jí)三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系假設(shè)。其中，基本標(biāo)準(zhǔn)要求教師具備從業(yè)資格證、專業(yè)技能和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)職業(yè)學(xué)院專業(yè)多及較強(qiáng)的崗位性特征，將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為“工科技術(shù)應(yīng)用型”與“管理服務(wù)型”兩類。前者側(cè)重于考查新技術(shù)、新原理的掌握與實(shí)際運(yùn)用，后者則側(cè)重于考查深厚的知識(shí)與豐富的經(jīng)驗(yàn)。在等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)上，按職稱體系劃分為初、中、高三級(jí)。

劉韻琴?gòu)奶囟▽I(yè)——高職旅游管理專業(yè)的專業(yè)要求出發(fā)，用“能力描繪法”從知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)三個(gè)角度，將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為準(zhǔn)入級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)來界定高職旅游管理專業(yè)“雙師型”教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

隨著“雙師型”教師行業(yè)的發(fā)展，國(guó)家及各省市地區(qū)開始推行相關(guān)的行政認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。 劉韻琴與文紅對(duì)現(xiàn)行的行政標(biāo)準(zhǔn)、校本標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究評(píng)述。由于行政標(biāo)準(zhǔn)的宏觀性和量化程度較低，在標(biāo)準(zhǔn)落地的過程中，不少省市地區(qū)院校根據(jù)地方特色對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂和補(bǔ)充。

黃榕等人對(duì)江西部分高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較研究，認(rèn)為目前江西高職院校沒有統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，甚至存在職業(yè)教育學(xué)校參照普通教育學(xué)校教師評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)的情況?！半p師型”標(biāo)準(zhǔn)一開始是針對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師提出的，但隨著時(shí)間的推移，社會(huì)對(duì)教師實(shí)踐能力的要求也逐步提高，在應(yīng)用型本科教育中也要求教師具備“雙師型”素質(zhì)。

邢賽鵬等人在研究職業(yè)教育“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“冰山模型”中的顯性特征指標(biāo)來考查教師的資格要求，包括證書和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);用隱性特征指標(biāo)來考查教師的教學(xué)與教研能力等。

截至2018年，“中國(guó)已有八個(gè)省級(jí)政府的教育部門制定了職業(yè)院校認(rèn)證制度”， 李夢(mèng)卿與劉博對(duì)該八個(gè)省級(jí)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析，總結(jié)概括了其共性與特征，并指出了其存在的問題與不足。

三、結(jié)語(yǔ)

文章從實(shí)踐與理論的角度出發(fā)，分析了近年來研究者對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定的原則、研究方向、存在的問題和對(duì)策的研究，發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)螺旋上升的過程。在國(guó)家確定的大方向基礎(chǔ)上，各省級(jí)院校結(jié)合自身特色制訂試行方案，并完善了國(guó)家級(jí)行政方案的不足之處。

但是，校企合作不深入、認(rèn)證機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺乏更加細(xì)化的條例、再認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺失、對(duì)兼職教師的要求不明確等問題仍然存在，也較少有研究者基于學(xué)生的角度對(duì)“雙師型”教師資格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考。

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作者簡(jiǎn)介：李小?。?999—），女，廣東陸河人，本科在讀，研究方向：職業(yè)教育。