潘娟

摘 要：近年來(lái)，“業(yè)財(cái)融合”理念在會(huì)計(jì)理論界屢被提及。什么是“業(yè)財(cái)融合”？“業(yè)財(cái)融合”對(duì)當(dāng)代的中職教育有何影響？中職教育如何抓住“業(yè)財(cái)融合”的東風(fēng)，破浪前行？文章通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從教師、教學(xué)形式等方面出發(fā)，論述“業(yè)財(cái)融合”趨勢(shì)下的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革及效果。

關(guān)鍵詞：業(yè)財(cái)融合;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)改革效果;貫穿式教學(xué)形式

中圖分類(lèi)號(hào)：F230;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-06 文章編號(hào)：1674-120X（2020）17-0063-03

“業(yè)財(cái)融合”，是指業(yè)務(wù)活動(dòng)與財(cái)務(wù)活動(dòng)的有機(jī)融合。它依賴(lài)于信息技術(shù)的支持，決策者、管理部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)、財(cái)務(wù)部門(mén)之間及時(shí)有效地分享數(shù)據(jù)資源，如業(yè)務(wù)流、資金流、信息流等，最終推動(dòng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置、提高效率、創(chuàng)造價(jià)值的目的。因此，“業(yè)財(cái)融合”不是簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)融入業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)人員不僅要懂業(yè)務(wù)知識(shí)，還要從幕后轉(zhuǎn)向臺(tái)前，從核算型轉(zhuǎn)為價(jià)值創(chuàng)造型。在此趨勢(shì)下，傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。

一、“業(yè)財(cái)融合”對(duì)當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教育的影響

（一）“業(yè)財(cái)融合”視角下，傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，中職的會(huì)計(jì)教育致力培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教學(xué)生會(huì)計(jì)分錄怎么做、會(huì)計(jì)賬簿如何登記、會(huì)計(jì)報(bào)表怎么出。我們開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，講授各課程內(nèi)容，但往往忽視了課程之間的聯(lián)系。在此背景下，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，會(huì)算賬、會(huì)做賬、會(huì)報(bào)賬，符合企業(yè)短期的用人目的，但是他們?nèi)狈Τ掷m(xù)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)的把握“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，長(zhǎng)此以往，他們的職業(yè)生涯將越走越窄。另外，傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教育未足夠重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科之間的融合能力，使學(xué)生形成了財(cái)務(wù)知識(shí)獨(dú)立于其他學(xué)科知識(shí)的思維定式。

（二）“業(yè)財(cái)融合”為中職會(huì)計(jì)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

“業(yè)財(cái)融合”在學(xué)界是一個(gè)全新的概念，也是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)。2014年10月財(cái)政部在對(duì)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的方向性指導(dǎo)意見(jiàn)（財(cái)會(huì)〔2014〕27號(hào)）中提及了“業(yè)財(cái)融合”，它率先指出管理會(huì)計(jì)可以根據(jù)需要，以信息為載體，有機(jī)地對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行融合，并從四個(gè)方面指明了“業(yè)財(cái)融合”的作用范圍，分別是規(guī)劃、控制、決策和評(píng)價(jià)。2016年和2017年財(cái)政部對(duì)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)做出的基本指引，多次出現(xiàn)了業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)融合的表述，更加形象化地描繪出了“業(yè)財(cái)融合”的輪廓。藍(lán)圖已然清晰，但“業(yè)財(cái)融合”在中職會(huì)計(jì)教育中的細(xì)化實(shí)踐卻未得到廣泛應(yīng)用。

“業(yè)財(cái)融合”，對(duì)會(huì)計(jì)工作范圍將是一種全新的擴(kuò)展，除了日常核算外，還加入了管理、決策、價(jià)值創(chuàng)造等元素;變更了會(huì)計(jì)工作的流程，將會(huì)計(jì)工作流程前置，將財(cái)務(wù)融入業(yè)務(wù)中，參與決策。在“業(yè)財(cái)融合”的背景下，財(cái)務(wù)人員不僅要具備財(cái)務(wù)知識(shí)，還要兼?zhèn)錁I(yè)務(wù)才能;不僅要會(huì)會(huì)計(jì)核算，還要能夠參與決策。在內(nèi)有教學(xué)局限、外有智能威脅的形勢(shì)下，“業(yè)財(cái)融合”才是中職學(xué)生提高自身素質(zhì)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有效途徑。

由此可見(jiàn)，“業(yè)財(cái)融合”為我們提供了新的育人方向，但同時(shí)我們也不能忽視客觀條件上的短板。中職學(xué)生的自身基礎(chǔ)薄弱是這個(gè)群體普遍存在的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方面，中職學(xué)生存在著缺乏主動(dòng)性、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題。中職教師大部分學(xué)科背景單一，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師多以會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)方面見(jiàn)長(zhǎng)，其教學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科融合度不高，并且存在教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密的情況。另外，以“業(yè)財(cái)融合”為教學(xué)目的的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段仍處于摸索階段。

二、“業(yè)財(cái)融合”教學(xué)實(shí)踐的分析

（一）教師素質(zhì)差異對(duì)“業(yè)財(cái)融合”教學(xué)實(shí)踐的影響

第一步：選取我校2018級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生十名，分為學(xué)生甲組和學(xué)生乙組，每組五名學(xué)生。分組規(guī)則為：被選取學(xué)生為兩學(xué)期會(huì)計(jì)學(xué)科綜合成績(jī)前十名，按第一、第三、第五、第七、第九名為一組，第二、第四、第六、第八、第十名為一組的規(guī)則分配，盡可能保證兩組學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)接近。

第二步：選定教材為《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，主編為卓茂榮、張惠琴，由立信會(huì)計(jì)出版社出版。選取項(xiàng)目三應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)子項(xiàng)目5“壞賬”及項(xiàng)目四存貨子項(xiàng)目8“存貨期末計(jì)量”這兩個(gè)課程為教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

第三步：選取兩組教師，每組教師三名，分別為教師A組和教師B組。A組為傳統(tǒng)教師組，教師均具有豐富的財(cái)務(wù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;B組為“業(yè)財(cái)融合”教師組，教師分別具有財(cái)務(wù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)銷(xiāo)售經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理經(jīng)驗(yàn)。

第四步：兩組教師分組備課，每組選擇一名教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。教師以交叉形式分別向兩組學(xué)生教授兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生不重復(fù)學(xué)習(xí)兩門(mén)課程，同時(shí)保證兩組教師與兩組學(xué)生都進(jìn)行充分的教學(xué)互動(dòng)，從而消除學(xué)生因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

具體按如下規(guī)則進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)表1）：

第五步：教學(xué)過(guò)程

（1）A組，即傳統(tǒng)教師組，分別按照教學(xué)計(jì)劃及大綱要求，完成教學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)教師組針對(duì)“壞賬”主要教學(xué)過(guò)程如圖1。

傳統(tǒng)教師組針對(duì)“存貨期末計(jì)量”的主要教學(xué)過(guò)程如圖2。

（2）B組，即“業(yè)財(cái)融合”教師組，分別按照?qǐng)D3、圖4完成教學(xué)任務(wù)。

“業(yè)財(cái)融合”教師組針對(duì)“壞賬”主要教學(xué)過(guò)程如圖3。

“業(yè)財(cái)融合”教師組針對(duì)“存貨期末計(jì)量”的主要教學(xué)過(guò)程如圖4。

第六步：以測(cè)試形式，對(duì)兩組學(xué)生兩門(mén)課程的掌握情況進(jìn)行考試（見(jiàn)表2、表3）。

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不難看出，教師B組，即“業(yè)財(cái)融合”教師組，教學(xué)成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教師組。在學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相近、教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，教師素質(zhì)的差異將帶來(lái)教學(xué)結(jié)果的差異。由此可見(jiàn)，教師具備“業(yè)財(cái)融合”能力將在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)形式對(duì)“業(yè)財(cái)融合”教學(xué)實(shí)踐的影響

第一步：比照“教師素質(zhì)差異對(duì)‘業(yè)財(cái)融合教學(xué)實(shí)踐的影響”，選取10名學(xué)生，分兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

第二步：選定教材為《納稅實(shí)務(wù)》（“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，出自高等教育出版社），選取《增值稅辦稅業(yè)務(wù)》教學(xué)項(xiàng)目。

第三步：選取兩名教師，分別為教師A和教師B。教師A、B均具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師A負(fù)責(zé)教授學(xué)生甲組，教師B負(fù)責(zé)教授學(xué)生乙組。

第四步：教學(xué)過(guò)程。

教師A根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及大綱要求進(jìn)行18學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。教師B的教學(xué)過(guò)程則分成三步走：

（1）進(jìn)行6學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，講授增值稅基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

（2）帶領(lǐng)學(xué)生前往某制造業(yè)企業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售流程及庫(kù)存管理的基本情況;并以企業(yè)財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)為依托，融合增值稅票在各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)，現(xiàn)場(chǎng)教授增值稅的開(kāi)票、認(rèn)證、申報(bào)。

（3）進(jìn)行6學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。其中，2學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)鞏固增值稅納稅申報(bào);2學(xué)時(shí)結(jié)合增值稅納稅申報(bào)表講授企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的一些特殊納稅事項(xiàng);2學(xué)時(shí)進(jìn)行增值稅納稅申報(bào)課堂練習(xí)。

第五步：以模擬申報(bào)平臺(tái)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行增值稅一般納稅人納稅申報(bào)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如表4。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以清晰地看出，在學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相近、教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，相同的教師用相同的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)，不同的教學(xué)形式帶來(lái)了不同的教學(xué)成果。由此可見(jiàn)，“業(yè)財(cái)融合”的教學(xué)形式使學(xué)生對(duì)企業(yè)從供應(yīng)到銷(xiāo)售的業(yè)務(wù)流程有了大致的了解，并且在信息系統(tǒng)平臺(tái)的支持下，其對(duì)企業(yè)信息流的基本走向有了清楚的認(rèn)知。這為學(xué)生后期學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建了一個(gè)立體的知識(shí)框架，有利于學(xué)生加深對(duì)財(cái)務(wù)技能的理解。

三、“業(yè)財(cái)融合”背景下中職會(huì)計(jì)教育改革實(shí)踐

（一）增強(qiáng)教師能力

長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)教師堅(jiān)守自己的“一畝三分地”，以提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)能力為己任，但忽略了通用學(xué)科能力的提高?！皹I(yè)財(cái)融合”背景下的中職會(huì)計(jì)教育改革有利于提高教師的能力，打破教師“兩耳不聞窗外事”的意識(shí)禁錮。

“業(yè)財(cái)融合”使得財(cái)務(wù)工作不再獨(dú)立于其他工作，掌握信息技術(shù)、具備管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、具有溝通和協(xié)調(diào)能力成了融入企業(yè)管理工作的基礎(chǔ)要求。作為未來(lái)財(cái)務(wù)人員的引路人，教師如果只具有會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識(shí)的局限性必然會(huì)對(duì)教育工作產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在“業(yè)財(cái)融合”背景下，教師應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等方式提高自己的“業(yè)財(cái)融合”能力。“業(yè)財(cái)融合”能力的提高可以幫助教師跳出固有的財(cái)務(wù)定式，幫助教師學(xué)會(huì)站在業(yè)務(wù)的視角觀察問(wèn)題，進(jìn)而從全局的角度思考問(wèn)題。

“業(yè)財(cái)融合”不僅改變了傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)理念，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了新的要求。在此背景下，教師不僅提升了自身的財(cái)務(wù)素養(yǎng)，還提高了自身的教學(xué)能力。

（二）提升教學(xué)效果

現(xiàn)有的教學(xué)方式多以啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為主，這符合中職生自身發(fā)展的特點(diǎn)，也能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)中職生技能方面的要求。然而，在“業(yè)財(cái)融合”的大勢(shì)下，企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)一步提升，要使學(xué)生從技能掌握上升到“業(yè)財(cái)融合”，教師除了要提升自身能力外，還需要對(duì)原有教學(xué)方式進(jìn)行改革。

貫穿式教學(xué)形式，就是將不同的教學(xué)方法進(jìn)行融合，將教學(xué)過(guò)程向前延伸，即課前認(rèn)知、向后延展、課后實(shí)踐，力爭(zhēng)讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加立體。例如，通過(guò)校企合作，深度了解企業(yè)對(duì)人才的需求;通過(guò)采用體驗(yàn)教學(xué)法將教學(xué)過(guò)程向課前延伸;在課堂教學(xué)過(guò)程中借助理實(shí)一體化，深化課堂教學(xué);通過(guò)企業(yè)實(shí)踐將教學(xué)過(guò)程向后延伸。這種課內(nèi)與課外教學(xué)方法結(jié)合的教學(xué)效果必定會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（三）提高技能競(jìng)賽成績(jī)

在“業(yè)財(cái)融合”的背景下，師資能力、教學(xué)形式的多樣化，都有利于教學(xué)效果的提升。因此，在此背景下，學(xué)生掌握了更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，且具有一定的“業(yè)財(cái)融合”能力，其整體的財(cái)務(wù)素養(yǎng)將提升至一個(gè)新高度，同時(shí)在日益激烈的會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽的角逐中也將占有一席之地。

（四）助力學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展

近年來(lái)，智能機(jī)器人的出現(xiàn)，極大地提高了企業(yè)會(huì)計(jì)信息核算的質(zhì)量和效率，它嚴(yán)重威脅到了數(shù)以萬(wàn)計(jì)只會(huì)“做賬”的會(huì)計(jì)人員。而在“業(yè)財(cái)融合”背景下，學(xué)生不僅能掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，還能具備與人溝通、跨界思考問(wèn)題等能力。這樣的學(xué)生更符合“業(yè)財(cái)融合”趨勢(shì)下企業(yè)對(duì)人才的需求，也更不易被智能機(jī)器人取代。因此，“業(yè)財(cái)融合”背景下的中職教育改革更有利于學(xué)生日后的職業(yè)生涯，并讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

綜上所述，“業(yè)財(cái)融合”背景下的教學(xué)改革可以從教師自身、教學(xué)形式著手，并且通過(guò)實(shí)踐數(shù)據(jù)可知，此兩方面的改革能夠獲得較好的教學(xué)效果。但筆者認(rèn)為，教學(xué)改革是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)方向，不應(yīng)僅限于此，任何能提升教學(xué)效果的方法都值得探討。

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[2]楊瑞玲.體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2018（1）：121-122.

基金項(xiàng)目：福建省2018年中青年教師教育科研項(xiàng)目“‘業(yè)財(cái)融合趨勢(shì)下的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐與研究”（JZ181087）。

作者簡(jiǎn)介：潘 娟（1985—），女 ，福建沙縣人，講師、會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，本科，研究方向：中職會(huì)計(jì)教育。