宋情

摘 要：鄉(xiāng)土資源具有明顯的地域特色，同時具有豐富的教學(xué)價值。幼兒園教學(xué)重視兒童天性的發(fā)展與完善，所以說，有效整合鄉(xiāng)土資源，既能夠促進(jìn)兒童對本土文化的了解，又可以在兒童生活經(jīng)驗之上輔助教學(xué)。幼兒園階段的美術(shù)教學(xué)，并不需要太過高深的繪畫技巧作為指導(dǎo)，讓兒童發(fā)自內(nèi)心地喜歡美術(shù)教學(xué)，并積極地參與其中，更能夠促進(jìn)兒童的審美技能提升。因此，充分利用鄉(xiāng)土資源輔助幼兒園美術(shù)教學(xué)，更能增強(qiáng)幼兒美術(shù)的教學(xué)效果，切實(shí)做到豐富兒童情感。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;美術(shù)教學(xué);幼兒園教學(xué);教學(xué)策略

鄉(xiāng)土資源有一種地域性特色，通常包含了區(qū)域里的自然景觀，或是文物古跡，以及民間的藝術(shù)和民俗風(fēng)情等，是經(jīng)過長久的積累而獲得的具有明顯地域特征的財富。兒童生活在這樣的環(huán)境里，對于這些熟悉的環(huán)境和景物，有著最原始的認(rèn)知和情感。得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源更可以為教學(xué)帶來便利。幼兒園美術(shù)教學(xué)在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的層面上有著舉足輕重的地位。重視兒童的情感發(fā)展，讓他們在教學(xué)中感受到生活之美更有助于豐富兒童的感官世界。鄉(xiāng)土資源在幼兒教學(xué)中應(yīng)用普遍，甚至可以涵蓋至幼兒活動的方方面面。很多幼兒園選擇鄉(xiāng)土資源作為園內(nèi)文化，創(chuàng)造性地改變其外觀，并且經(jīng)過精細(xì)的加工使其成為優(yōu)秀的作品。適時地引導(dǎo)兒童共同參與對鄉(xiāng)土資源的整合與改造，不僅激發(fā)了兒童的思維發(fā)展，更能提升其創(chuàng)造力，還可以讓兒童對家鄉(xiāng)有更厚重的情感，可以說是一舉數(shù)得。

一、 積極開發(fā)鄉(xiāng)土資源豐富幼兒美術(shù)活動素材

幼兒美術(shù)教學(xué)不單是繪畫，任何能夠培養(yǎng)幼兒審美情感和動手能力的藝術(shù)方式都可以成為幼兒美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。這就使得教學(xué)不僅局限于常規(guī)的教具，還可以創(chuàng)造性地選擇更為貼近生活的鄉(xiāng)土素材。一般情況下，可以把鄉(xiāng)土資源分成自然資源和人文資源，它們從不同的層面為幼兒美術(shù)教學(xué)提供著素材。兒童可以利用具體的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行繪畫輔助，這一方面是基于對諸如向日葵、玫瑰花、山茶花等的觀察與描摹，另一方面也可以從狗、豬、牛、羊中得到啟發(fā)。又或者可以借助稻草、麻繩、樹葉等制作幼兒手工。同時可以組織兒童去實(shí)地觀察，欣賞鄉(xiāng)土的景色。這些都讓兒童美術(shù)活動的素材變得豐富起來。不僅如此，很多具有地域特色的社會人文也是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的有益因素。一些著名的紅色景區(qū)，屬于自己地域的鄉(xiāng)土民情，有一定傳播內(nèi)涵的民間軼事，或者是基于某個主題的文化節(jié)，都讓兒童的生活情感變得更為豐富。因此，教師要最大化地發(fā)現(xiàn)這些鄉(xiāng)土資源，并且讓兒童有意識地將其轉(zhuǎn)化成活動素材，才更便于豐富幼兒美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。例如借用稻草的主題，就可以作為鄉(xiāng)土資源中的美術(shù)活動素材。

稻草是鄉(xiāng)土資源中隨處可見的一種，卻能夠發(fā)揮巨大的功用。很多幼兒園用稻草制作出各種各樣的美術(shù)作品，有的用在園區(qū)裝飾，有的直接應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)。經(jīng)過特定方式加工處理的稻草既增強(qiáng)了韌性又延長了保存的時間，在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作就成了很好的素材。教師可以先引導(dǎo)兒童通過觀察各種大型卡通稻草作品來激活美術(shù)教學(xué)，讓兒童獲得心理上的滿足，從而對教學(xué)產(chǎn)生期待。繼而引導(dǎo)幼兒先思考基于現(xiàn)有水平，如何用最簡單的方式做出精致的美術(shù)作品，鼓勵兒童大膽發(fā)言，能夠各抒己見。在具體的操作中，教師可以先讓兒童進(jìn)行印畫或者貼畫，即將稻草在不改變原狀的前提下依據(jù)兒童的審美來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。充分運(yùn)用稻草來組織幼兒美術(shù)手工教學(xué)也是非常好的選擇。兒童在改變稻草外觀的過程中，也在不斷發(fā)展著思維和審美，從而提升美術(shù)技能。

二、 有效整合鄉(xiāng)土資源助推幼兒美術(shù)實(shí)踐活動

三到六歲的兒童想象力豐富，對新鮮事物有源自心底的追求和向往，在這個前提下教師組建美術(shù)實(shí)踐活動的時候就要不斷注入新鮮血液。有經(jīng)驗的幼兒園教師都知道，兒童多數(shù)有“喜新厭舊”的習(xí)慣，這主要是因為兒童對新鮮事物的涉獵心理，就像是對玩具的態(tài)度，幼兒對舊玩具的依戀很多時間都會被感興趣的新玩具打破，但是教師又不能沒有節(jié)制地滿足兒童。于是，合理地借助對鄉(xiāng)土資源的整合，不僅解決了讓兒童更樂于了解自然的問題，還可以豐富幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐活動。對大自然來說，鄉(xiāng)土資源是重要的組成部分，也是取之不盡的資源寶庫。就比如在四季的更替中，兒童就可以獲得不同的感受。而隨之帶來的鄉(xiāng)土資源也頗為豐富。就拿樹葉為例，在不同的季節(jié)樹葉有不同的顏色，而不同種類的樹葉又有不同的形狀、脈絡(luò)和顏色。于是，在兒童心里就可以把大自然當(dāng)成魔術(shù)師，這個時候樹葉就是優(yōu)秀的演員?；谶@樣的情境創(chuàng)設(shè)來開展美術(shù)實(shí)踐活動，不僅激發(fā)了兒童的思維，也讓他們得到了美術(shù)教學(xué)的樂趣，從而有效地助推教學(xué)。而這種有效整合鄉(xiāng)土資源推動幼兒美術(shù)活動的方式，也就可以通過樹葉來證明。

基于鄉(xiāng)土環(huán)境的實(shí)際考慮，兒童在生活中常見的樹葉主要有冬青、銀杏、楓葉等。這些樹葉既有相同之處又有各自的不同。拿冬青為例，大部分時候它都是翠綠翠綠的，但是楓葉則會在秋天的時候變紅，而銀杏則會在秋天變黃。那么如果以秋天為例，教師組織兒童運(yùn)用樹葉資源的時候就能夠讓作品更五彩斑斕。制作樹葉畫的方式簡單易行，又能考察兒童的想象和創(chuàng)新意識，如果是秋天的銀杏葉，就可以把它當(dāng)成一只小狐貍的頭，尖尖的葉柄就像是狐貍的鼻子。如果是秋天的楓樹葉，靠著鮮艷的紅色就可以把它看作是大眼睛金魚的尾巴，整個樹葉帶給兒童的沖擊不僅是形象生動，更有審美層面的“眼前一亮”。冬青葉的使用就更為普遍了，隨機(jī)地選出一大一小兩組冬青葉，每組大小差不多的兩片就可以制作成蝴蝶的翅膀，這樣四片冬青葉就基本拼出了整只蝴蝶。兒童在這充分利用鄉(xiāng)土資源的同時也獲得了美術(shù)實(shí)踐活動的樂趣，真正做到了“教學(xué)為了兒童”。

三、 借助鄉(xiāng)土資源融合切實(shí)優(yōu)化幼兒美術(shù)教學(xué)

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，兒童的身心發(fā)展應(yīng)該從小就備受關(guān)注?；谶@樣的目的，在幼兒園教學(xué)中有目的地培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)不僅是教育教學(xué)的內(nèi)在要求，更是把握住了幼兒時期這個較好的階段。幼兒美術(shù)教學(xué)傾向于用兒童的眼睛去看世界，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)，進(jìn)一步提升兒童的審美能力和幼兒美術(shù)綜合素養(yǎng)。因此，將鄉(xiāng)土資源有機(jī)地融合到幼兒美術(shù)教學(xué)中，便相當(dāng)于在一定程度上將幼兒的生活情境還原，讓兒童在這種熟悉的氛圍里進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而留下更多美好的記憶。很多時候，兒童的創(chuàng)新力并非“平地而起”，也不是在鋼筋水泥中便可以輕易獲得。教師所要創(chuàng)新的不僅是美術(shù)活動，還有基于鄉(xiāng)土生命力下的課程資源。與此同時，充分考慮兒童的身心發(fā)展水平，以與其年齡相符的內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，最大化發(fā)揮出他們的興趣愛好，更有助于調(diào)動兒童參與美術(shù)活動的積極性和主動性。就比如基于鄉(xiāng)土資源來指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，就能夠在熟悉的環(huán)境中找出事物的特點(diǎn)與生活氛圍，從而切實(shí)優(yōu)化幼兒美術(shù)教學(xué)。