陳聰娜 王芳

摘 要：“共情理論”是人本主義創(chuàng)始人羅杰斯所提出的一種理論，是指體驗別人內(nèi)心的一種能力。將“共情理論”用于課堂教學之中，有利于幫助教師更好的理解學生思維，促進師生活動，并最終實現(xiàn)良好的課堂教學效果。本文首先分析了課堂設計中的“共情理論”與其積極作用，并進一步分析了課堂設計中影響共情的主要因素，最后探討了課堂設計中共情理論的運用策略。

關(guān)鍵詞：課堂設計;共情理論;影響因素

一、課堂設計中的“共情理論”分析

所謂“共情”，是一種運用“同理心”看待問題的方式。就目前的情況來看，要實現(xiàn)“共情”，必須從以下三個方面著手：其一，要觀察人的情感及情緒反應;其二，要理解他人的認知狀況，并站在他人的角度看待問題;其三，做好情緒調(diào)節(jié)。

將共情理論應用于課堂設計中，教師能夠運用“同理心”，能深入觀察并理解學生的情緒反應，并以此為切入點，進一步了解學生對教學的看法和學生的掌握情況[1]。通過了解學生之后，就能設計出符合學生特點的教學環(huán)節(jié)。促進課堂教學的有序進行。通過“共情”，教師能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與學生體驗進行完美融合，并在教學中激發(fā)學生情感共鳴，從而提高學生的學習熱情和課堂參與度，最終促進教學效率的提升。

二、課堂設計中共情理論的積極意義

課堂設計中“運用共情”理論，具有十分重要的意義，主要應從以下幾個方面理解。

（一）能幫助教師更好的理解學生思維

課堂教學中，學生是教學實踐的主體，教師作為知識的傳授者，必須通過理解學生，調(diào)動學生積極性，來促進良好教育效果的實現(xiàn)。因此，除了掌握心理學理論外，教師還需要踐行“共情”理論，通過深入了解學生的內(nèi)心世界，來促進教學工作的開展與完善。教師和學生是兩代人，因此必定會有一定代溝，無論是看待問題的角度，或是認知水平、思想深度等方面，都會存在很大差異[2]。因此需要教師積極運用“共情”理論，從學生的角度出發(fā)看待這種差異性，從而準確把握學生思維，設計出符合學生興趣的教學課堂，讓學生在快樂中獲得知識的成長。

（二）有利于課堂教學的師生互動

良好的課堂互動，是提高教學效率的基礎。但在傳統(tǒng)課堂教學中，由于應試教育的長期影響，教師往往處于權(quán)威地位，而學生處于從屬的被動接受地位，這導致了教師與學生情感的割裂，也影響了師生關(guān)系的和諧，這也是傳統(tǒng)課堂“死氣沉沉，效率低下”的重要原因。而“共情”的實現(xiàn)，能有效促進教師與學生的相互理解，讓學生積極參與到課堂教學之中，并與教師形成互動，建立良好的師生關(guān)系。教師通過“共情”，能夠?qū)⑿谋刃牡亓私鈱W生感受，在尊重學生心理的基礎上，與學生展開平等對話，有助于師生的相互理解，最終促進課堂效率的提升。

（三）有助于培養(yǎng)學生的共情能力

教師在課堂設計中運用“共情理論”，不僅能站在學生角度理解其想法，還能通過示范作用和教學引導，培養(yǎng)學生的共情能力[3]。傳統(tǒng)課堂上，教師具有很大的權(quán)威性，會向?qū)W生傳達出一種“自上而下”的教學等級觀念，這種模式而產(chǎn)生灌輸式教學，既不能引發(fā)共情，也不利于發(fā)揮學生的教學主題地位。而“共情理論”下的課堂，學生與教師是一種平等關(guān)系，教師通過理解學生，來實現(xiàn)平等交流與互動，而學生也能從平等互動中理解教師的教學意圖。這種共情效應，對培養(yǎng)學生的平等互助、自愛愛人品質(zhì)，都有著極大的促進作用，也有利于課堂教學的有序開展。

三、課堂設計中影響共情的主要因素分析

為保證“共情理論”的運用效果，有必要針對影響共情的主要因素進行分析。目前來看，課堂教學設計所需注意的共情因素，主要包括學情、校情、行情、社情等四個方面的因素：

（一）影響因素之學情

這里的“學情”，是指教學對象的學習情況，簡稱學情。對學生“學情”的重視和研究，不僅體現(xiàn)了學生的學習主體地位，也是教師開展“共情”教學的最重要基礎之一[4]。“學情”的主要內(nèi)容包括三點：其一，學習基礎。每個學生的認知水平、學習能力等，都不盡相同，因此對課堂教學的理解與掌握，也必然會有差異。在此差異下，針對學生開展的“共情教學”，效果也會產(chǎn)生差異。其二，學習現(xiàn)狀。在課堂教學中，每一節(jié)課程都不是單獨存在的，其必然與以前的知識點有所關(guān)聯(lián)。因此教師需要了解學生以往學習情況，并針對性進行課堂設計，才能實現(xiàn)良好的課堂“共情”效果。其三，學習潛力。由于學生理解能力的不同，對其學習效果也必然會產(chǎn)生差異，因此即便能夠運用“共情理論”開展教學，每個學生的“共情”效率、理解效率都會有所不同，而這些也影響了學生后續(xù)的學習效果。

（二）影響因素之校情

所謂校情，是指包括學校環(huán)境、校風校貌在內(nèi)的學習環(huán)境的總和。學校作為教書育人的重要場合，其校風校貌極為重要。各個學校經(jīng)過時間的洗禮，都會形成自己獨有的校風環(huán)境，并對整個校園的學習環(huán)境造成影響。因此，教師要在校風校貌的基礎上，融合課堂教學與“共情建設”，設計好相應的課堂教學環(huán)節(jié)，將學生對母校的認同感，合并到教學認同之中，從而促進“共情教學”效果的實現(xiàn)與提升。

（三）影響因素之行情

所謂行情，是指學生的知識學習與行業(yè)發(fā)展的相關(guān)性。而有的學科與就業(yè)聯(lián)系密切，有的學科則與就業(yè)聯(lián)系較弱，熱門的學科往往會受到更多學生的重視。特別是在“實用主義”“讀書無用論”等思潮的影響下，“行情”對學生的學科學習，影響更加深刻。因此，教師要想在教學中發(fā)揮“共情”作用，就必須考慮到“行情”對學生的影響，并進一步通過開導、舉例等多種方式，打消學生顧慮，讓學生投入到積極的學習狀態(tài)中來。

（四）影響因素之社情

所謂社情，是社會發(fā)展變化趨勢與影響的總和。隨著技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展也影響了社會發(fā)展，現(xiàn)實與網(wǎng)絡形成了一種螺旋上升的事態(tài)。如此豐富多彩的“社情”，也必然會對學生學習造成一定影響，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和移動終端普及，學生能夠獲取更多的社會知識，但良莠不齊的信息也會影響學生的價值判斷，對其人生價值觀念造成沖擊。因此，教師要對學生的“社情”予以關(guān)注，并通過積極引導，幫助學生樹立正確的人生價值觀念，避免不良網(wǎng)絡信息的侵蝕[5]。同時，教師也可積極利用各種網(wǎng)絡資源，優(yōu)化課堂教學，為課堂“共情”的實現(xiàn)，打下堅實基礎。

四、課堂設計中共情理論的運用策略

將“共情理論”運用于課堂設計中，能實現(xiàn)良好的教學效果。而為了使其效果發(fā)揮至最大，也需要教師進行積極的教學創(chuàng)新，構(gòu)建良好的“共情”課堂。

（一）深入挖掘?qū)W生共情需求，為高共情奠定基礎

要在課堂教學中實現(xiàn)“共情”，首先必須讓學生感受到關(guān)注和理解。因此，教師要做好提前準備，通過課前交流、教師團隊集體備課等形式，深入挖掘?qū)W生的情感需求，并進一步將其融入到教學設計之中。這樣不但教學環(huán)節(jié)更能照顧學生的想法，還能進行針對性的教學調(diào)整，滿足其情感需求，促進“高共情”的實現(xiàn)。

（二）優(yōu)化教學環(huán)境，滿足學生的教學期待

營造良好的教學環(huán)境，有利于實現(xiàn)師生互動和情感共鳴。這種共情關(guān)系的確立，對激發(fā)學生興趣，促進學生的主動學習具有積極意義。同時，良好的氛圍還能拉近師生間的距離。需要指出的是，當師生關(guān)系融洽時，學生對教學有著更高的期待，若教師能把握這種期待，轉(zhuǎn)化為動力，就能形成情感共鳴[6]，實現(xiàn)“高共情”。

（三）實施“社情”監(jiān)控，幫助學生進行信息篩選

要實現(xiàn)課堂教學的“高共情”，還必須排除“社情”中的不良因素。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種社會思潮不斷侵蝕校內(nèi)學生的思想。學生雖然能夠從網(wǎng)絡中獲取各種信息，但由于其認知能力的不足，容易被負面信息所侵蝕。因此，教師要注意學生的學習和生活情況，并通過對學生“社情”信息的監(jiān)控和引導，幫助學生篩選有效信息，趨利避害地利用互聯(lián)網(wǎng)獲得知識積累。特別是教學方面，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生收集相應的信息，并進行課堂討論，這樣不僅能強化課堂知識理解，還能通過討論讓學生樹立正確的價值觀念，確保課堂“共情”教學的有效性。

五、結(jié)語

總之，將“共情理論”運用于課堂設計和教學之中具有重要意義。共情教學，提倡教師站在平等立場，真誠對待每個學生，并要求教師扮演后傾聽者和引領者角色，在了解學生內(nèi)心想法和實際狀況的基礎上，科學設計教學各環(huán)節(jié)，最后在師生的共同參與下，實現(xiàn)“高共情”目標，促進教學效率的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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[3]楊李理.共情教學模式在科學課堂的構(gòu)建與實施研究[J].成才之路，2016（25）：69.

[4]海英.共情能力與社會公德教育的關(guān)系研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學，2016.

[5]郭海英，蔣捍.論共情能力及其在思想品德教學中的培養(yǎng)[J].江蘇教育，2016（19）：22-24.

[6]鄧弘欽，張華君，趙海靈.教師共情：影響心理輔導活動課教學效果的重要因素[J].中小學心理健康教育，2015（24）：14-15.