藍培宵

摘 要：現(xiàn)階段高中生物學科的知識點較多，因此有效提高生物學科的復(fù)習效率，是當前教師教學活動的重要內(nèi)容。文章基于人教版的高中生物教材為例，分析當前高中生物教師在復(fù)習環(huán)節(jié)中存在的問題，如學生積極性不高、教學策略較為單一等問題，因此提出提高教學水平以及采用多元化的策略激發(fā)學生的學習熱情等具體措施，意在提高生物復(fù)習的效率，希望對高中生物教師的教學具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中生物;復(fù)習方法;復(fù)習效率

一、 前言

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生往往處在一個較為被動的狀態(tài)，導(dǎo)致其學習的積極性不高。新課程改革之后要求教師在教學過程中，要注重激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。由于高中生物知識點較為繁雜，如果教師在復(fù)習階段沒有采取科學合理的方法，則會導(dǎo)致學生很容易遺忘知識點，因此教師在進行生物復(fù)習時要根據(jù)學生的學習狀況，采用不同的復(fù)習策略，全面提升復(fù)習的效率。

二、 高中生物學科的學習現(xiàn)狀分析

（一）教學過程缺乏體系性

實行新課程改革后，強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立以學生為主體的地位，要引導(dǎo)學生構(gòu)建整體性的思維體系，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。但是由于升學壓力，導(dǎo)致教師經(jīng)常忽略了此方面的建設(shè)，在實際復(fù)習中，教師更注重對知識點的講解和記憶，強調(diào)培養(yǎng)學生的解題能力，致使其教學內(nèi)容缺少體系性和整體性，沒有培養(yǎng)學生對生物學科的整體性思維，令其在面對具體問題時，經(jīng)常不能舉一反三，無法提出具有針對性的看法，而且在記憶知識點時，也是死記硬背，效果不好，影響生物復(fù)習的效率提升。例如在對某高中生物學習情況進行調(diào)查研究時發(fā)現(xiàn)，該校高三學生生物學科的平均學習能力分值約為2.33，總分為4分，由此可以看出，現(xiàn)階段學生的學習能力不高。

（二）教師內(nèi)容實踐性較差

在新課程改革的背景下，現(xiàn)階段實踐性的教學方式被廣泛采用，越來越多的教師開始注重教學活動的實踐性。這主要是由于高考壓力不斷增加，在教學過程中注重實踐性，則可以顯著提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生提高對考試的適應(yīng)能力，符合社會對人才的需求。但是當前在高中生物的復(fù)習課堂上，部分教師忽略了實踐性對教學的重要性，沒有良好的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)?？偠灾?，在復(fù)習過程中，應(yīng)堅持實踐性的原則，培養(yǎng)學生的自主解決問題的能力。

（三）教師教學方法單一

當前生物教師在帶領(lǐng)學生進行復(fù)習時，沒有引入創(chuàng)新的教學模式與復(fù)習手段，還采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，既教師在講臺上講解知識點，學生在講臺下聽，被動地接受知識，教學方法單一，無法激發(fā)學生的學習積極性，往往導(dǎo)致復(fù)習效果不佳。

（四）學生生物學習興趣不高

在復(fù)習過程中，如果教學能夠激發(fā)學生的積極性，令學生主動進行學習，那么復(fù)習效率將會顯著提升。但是現(xiàn)階段在生物復(fù)習中，學生的學習興趣普遍不高，對生物課程的興趣不濃。例如，通過對山東省某高中進行的問卷調(diào)查，約有50%的學生認為生物課程只是一般的基礎(chǔ)課程，對其既不喜歡也不討厭，興趣一般，41%的學生認為生物課程只是其喜歡的課程之一，另外，約有3%的學生對生物課程不感興趣，只有6%的學生非常喜歡生物課。從上述數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)階段學生對生物課程的興趣不濃，這可能是由于學生面臨著較大的升學壓力，普遍是為了考上大學而采取的被動學習，致使其學習的積極性不高。

（五）不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

如果學生對于教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，則其在復(fù)習過程中就會積極地配合教師，實現(xiàn)提高復(fù)習效率的目的，因此教師在復(fù)習過程中，可以適當?shù)赝卣挂恍┱n外的教學內(nèi)容，關(guān)注與生物相關(guān)的熱點問題，不僅有助于學生理解生物的價值，同時還可以鍛煉學生對資料的整理和使用能力，培養(yǎng)學生自主學習能力，但是現(xiàn)階段教師在教學過程中，由于面臨著升學壓力，往往導(dǎo)致其忽略了學生創(chuàng)造性和科研精神的培養(yǎng)。

三、 提升高中生物復(fù)習效率的基本路徑

（一）采用多種方式提高教學水平

教師在生物復(fù)習課上，應(yīng)注重學生之間的差異，結(jié)合當前學習現(xiàn)狀以及學習能力，科學制定教學內(nèi)容和教學目標。這是由于在復(fù)習過程中，部分知識點跨越度較大，導(dǎo)致學生知識盲點較多。因此教師在復(fù)習過程中應(yīng)增強教學水平，采用多元化的教學方式，幫助學生進行知識點的梳理，同時在課堂上避免傳統(tǒng)的灌輸式教學，采用多種教學方式，注重與學生之間的互動，充分激發(fā)學生的學習熱情，從而提高復(fù)習效率。除此之外，在課程結(jié)束后，還可以通過布置作業(yè)，幫助學生鞏固知識點，例如，可以在人教版教材必修3中第5章復(fù)習完成后，可以令學生在課后繪制思維導(dǎo)圖，有利于學生檢查知識的掌握程度。

（二）采用概念圖增強學生的記憶

培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)其學習積極性是提高復(fù)習效率的關(guān)鍵的路徑，由于生物復(fù)習課的內(nèi)容主要是對學過的知識點進行歸納和總結(jié)，幫助學生增強對知識點的綜合運用能力，但由于知識點已經(jīng)學過，容易減少學生的新鮮感，導(dǎo)致復(fù)習效果不佳。因此為了有效調(diào)動學生的積極性，教師應(yīng)注重采用多元化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣?？梢圆捎酶拍顖D的方式加強學生的記憶水平，這主要是由于概念圖能夠清晰直觀地體現(xiàn)出知識點及其結(jié)構(gòu)體系，有助于幫助學生明確知識點之間的相互聯(lián)系，同時還可以將部分學生易混淆的知識點進行整體梳理，便于理解和記憶。例如，在染色體這一生物課程的復(fù)習中，可以以染色體為核心構(gòu)建一個概念圖，其中包含了13個基本的概念，如同源染色體、非同源染色體、四分體等概念，通過概念圖則可以幫助學生復(fù)習這一單元13個基本概念的具體含義以及相關(guān)聯(lián)系，加強對知識點的運用能力，如染色體從性別的角度出發(fā)，其可以分為性染色體與常染色體，但從染色體的來源出發(fā)，其又可以被分為同源以及非同源染色體。可以看出利用概念圖可以將相關(guān)的概念進行有機整合，幫助學生整理知識點之間的關(guān)系，加深學生對概念和原理的理解。總而言之，生物教師在復(fù)習環(huán)節(jié)可以采用概念圖的教學方法，進一步梳理知識體系，提高學生的理解能力和解題能力。

（三）利用探究式教學激發(fā)學生興趣

在生物復(fù)習過程中，應(yīng)注重貼近生活，提高其解決生活問題的能力，有助于增強學生的參與積極性，提升復(fù)習效率。例如，教師在教授復(fù)習呼吸作用這一課程時，可以讓學生用該知識點解釋一些生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，如為什么在跑步或者劇烈運動之后，我們第二天腿部會出現(xiàn)酸痛？在課堂前積極引導(dǎo)學生提出問題，在課堂上及時進行解答，培養(yǎng)學生的問題意識，如在這復(fù)習這一課程時，教師就可以回答，是由于無氧呼吸產(chǎn)生的乳酸造成腿部酸痛，然后再講解乳酸分解的過程，令學生體會到生物學習的價值。另外，還可以結(jié)合生物科學史培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，即通過對科學家的了解，培養(yǎng)學生的研究精神，例如，在復(fù)習基因?qū)W時，教師可以通過講解孟德爾種豆以及摩根爾培育果蠅的故事，在復(fù)習過程中插入與生物科學相關(guān)的故事，營造良好的課堂氛圍，不僅能夠增強對知識點的理解，同時還能塑造學生的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的科研精神。

（四）利用對比法加強學生的理解

對比法主要指的是教師在教學過程中，可以將部分相似或者聯(lián)系度較高的概念采取對比的教學方法，從中分析相似概念的異同點，有助于加強學生對知識的理解能力。通過靈活的運用對比方法，對分散與相似的知識點進行對比分析，是學生構(gòu)建良好知識體系的重要方式。以對植物育種方法的復(fù)習為例，教師在復(fù)習課程中可以將六種雜交育種的方法結(jié)合起來，然后通過對比加深學生的理解，由于涉及單倍體與多倍體該知識點在人教版教材必修二中第五章，在第五章涉及基因突變以及基因的重組問題，而在第六章才介紹植物雜交育種的基本方法，從以上敘述中可以看出，涉及雜交育種方法的知識點出現(xiàn)在教材的多個章節(jié)中，導(dǎo)致學生在復(fù)習時，容易產(chǎn)生知識點的混亂，如單倍體和多倍體兩者之間的異同點，學生就經(jīng)常會記錯，可以通過對比法，將兩者之間進行對比分析，可以看出兩者之間最關(guān)鍵的區(qū)別在秋水仙素的處理對象上，如在對單倍體進行育種時，秋水仙素主要是對單倍體育苗進行處理，而多倍體進行育種時，其處理的對象則是正在萌發(fā)的種子與幼苗，在復(fù)習中通過分析法，制定相關(guān)知識點的表格，將雜交育種的原理、異同點、操作步驟以及優(yōu)缺點結(jié)合在一起，增強學生對知識點的記憶，有效提高復(fù)習效率。

（五）采用STS教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

STS教育主要指的是利用科學技術(shù)為社會進行服務(wù)的教學活動，如在高中生物人教版中選修三就采用專題的方式介紹了當代生物科技，因此，教師在復(fù)習過程中，可以選取一個角度，研究其最新的科研動態(tài)，增強學生對生物的認識。例如在學習甲流時，可以引進一些背景知識，由于其屬于一種較為常見的流感病毒，即HN病毒，容易發(fā)生變異，引發(fā)“禽流感”，而且近年來禽流感相關(guān)的話題關(guān)注度較高，因此教師在復(fù)習過程中，可以將其與病毒的結(jié)構(gòu)、DNA與免疫系統(tǒng)等相聯(lián)系。

四、 結(jié)語

總而言之，為了有效提升學生的復(fù)習效率，教師制定復(fù)習策略時，應(yīng)結(jié)合學生具體的學習狀況，在課前，引導(dǎo)學生主動整理知識點，提高復(fù)習課的效率，在課堂上，與學生共同概括相關(guān)知識點，增強學生的記憶，在課后，通過練習題，實現(xiàn)對知識的鞏固提高，采用多元化的教學策略，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新性，幫助學生牢記生物知識點。

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