段曉軍

摘 要：應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的應(yīng)用型人才，因?yàn)榻?jīng)管類專業(yè)的學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，法學(xué)專業(yè)承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)的教師偏少，雙師型教師更少，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀面臨諸多困境。鑒于此，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革進(jìn)行探索研究，旨在為后續(xù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供一些新的思路

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;經(jīng)濟(jì)管理;教學(xué)改革

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該向社會(huì)輸送應(yīng)用型、復(fù)合型、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生，所以，教學(xué)改革勢在必行，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索性改革。

一、以應(yīng)用型、實(shí)務(wù)性構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)走向，指導(dǎo)教學(xué)行為，并通過教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)考核，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，在反復(fù)探索中，最大程度地使教學(xué)目標(biāo)符合社會(huì)發(fā)展需要，最終能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)多元化的應(yīng)用型人才。

經(jīng)濟(jì)法課程以經(jīng)濟(jì)法的基本原理和基本制度為核心內(nèi)容，講求理論性和應(yīng)用性的結(jié)合，既注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，又注重經(jīng)濟(jì)法具體制度及其實(shí)際應(yīng)用的講解，使學(xué)生系統(tǒng)、準(zhǔn)確的理解和掌握經(jīng)濟(jì)法的基本原理、具體法律制度及其相應(yīng)的規(guī)范，并能夠在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)，分析和處理各種實(shí)際問題，提高運(yùn)用相關(guān)法律解決問題的能力。同時(shí)，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和各種相關(guān)法律制度，做到知法，懂法，守法，能夠在工作中熟練運(yùn)用各種法律制度，并且能夠以馬克思主義經(jīng)濟(jì)觀指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)與工作，成為具有較高法律素養(yǎng)的社會(huì)主義新時(shí)代大學(xué)生。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，與會(huì)計(jì)學(xué)、公司金融、國家稅收、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等專業(yè)課程有一定聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)法作為專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)為相關(guān)專業(yè)課程的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理系專業(yè)課程性質(zhì)，培養(yǎng)管理類應(yīng)用型人才，依據(jù)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》理論研究，增加部分教學(xué)內(nèi)容，包括經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑、其他市場主體法律、公司法、企業(yè)法、勞動(dòng)合同法、合同法，通過經(jīng)濟(jì)法理論、法律基礎(chǔ)及經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)及法律素養(yǎng)，有助于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)資格考試。

同時(shí)，經(jīng)濟(jì)法應(yīng)該突出應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，經(jīng)濟(jì)法課程強(qiáng)調(diào)通過理論講授、案例分析、課堂討論、學(xué)生自學(xué)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如能夠正確辨別社會(huì)主義市場競爭中經(jīng)營者的合法行為與違法行為;能夠撰寫公司章程、合伙協(xié)議、買賣合同、勞動(dòng)合同等常用法律文書;能夠以所學(xué)法律知識(shí)分析工作及生活中的簡單案例;能夠運(yùn)用科學(xué)的方法，通過課堂、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等渠道獲取知識(shí);善于學(xué)習(xí)和吸收他人知識(shí)，并構(gòu)建自己的知識(shí)體系;能夠應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法總論、宏觀調(diào)控法、市場規(guī)制法的理論分析問題，并能結(jié)合實(shí)際解決實(shí)踐問題;具有較強(qiáng)的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力，不斷嘗試?yán)碚摶驅(qū)嵺`創(chuàng)新。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱可以依據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行靈活調(diào)整

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)整體結(jié)構(gòu)體系在不同專業(yè)中有所側(cè)重。財(cái)務(wù)管理專業(yè)、審計(jì)專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于《會(huì)計(jì)法》《審計(jì)法》《稅法》等課程的講授，并注重與學(xué)生考取會(huì)計(jì)師的實(shí)際需求相結(jié)合;金融工程專業(yè)應(yīng)該側(cè)重《金融法》《財(cái)政法》等內(nèi)容的講解，讓學(xué)生更多的掌握國家宏觀調(diào)控層面的相關(guān)法律法規(guī);市場營銷專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于《中華人民共和國合同法》及相關(guān)市場法律制度的講解，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作中利用所學(xué)法律專業(yè)知識(shí)有效規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn);人力資源專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于《勞動(dòng)保障和社會(huì)保障法》《勞動(dòng)合同法》及相關(guān)法律法規(guī)的講解，而工商管理專業(yè)則應(yīng)該側(cè)重《公司法》及公司治理方面法律法規(guī)。這樣，才能夠在同一的經(jīng)濟(jì)法目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系之下，不同專業(yè)不同側(cè)重，因材施教，使經(jīng)濟(jì)法充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，使專業(yè)基礎(chǔ)課真正有效融入專業(yè)課教學(xué)，多元化地培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

三、提升教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要條件

承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的教師需要具備較高的法學(xué)素養(yǎng)。法學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，教師不僅需要具備法律專業(yè)知識(shí)，還需要具備一定的法律邏輯思維能力，這些絕非多看些法律專業(yè)書籍，多讀些法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定就能實(shí)現(xiàn)的。但是，由于具備法律專業(yè)知識(shí)的教師極其匱乏，在教學(xué)工作中，往往由一些非法學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，由于這部分教師不具備系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)體，不能觸類旁通，多數(shù)情況是照本宣科，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)法學(xué)專業(yè)教師比較缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢蚤_展職后教育，通過老帶新、線上線下、外出培訓(xùn)、掛職實(shí)踐等多種方式，對(duì)承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的非法學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行有效的職后培訓(xùn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法師資隊(duì)伍的建設(shè)。

另外，由于法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，課程的講授需要理論聯(lián)系實(shí)際，所以，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的師資隊(duì)伍對(duì)雙師型教師的需求更加迫切。對(duì)雙師教師的解釋有不同的理解，就法學(xué)專業(yè)而言，雙師型教師不僅需要具備深厚的法學(xué)理論功底，還需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，能夠?qū)⑺痉▽?shí)踐中的實(shí)體案例、程序案例有機(jī)融入經(jīng)濟(jì)法課堂理論教學(xué)中，將抽象晦澀的經(jīng)濟(jì)法理論與司法實(shí)踐及實(shí)際案例銜接，使之通俗易懂，形象生動(dòng)，大幅度提高教學(xué)效果。所以，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)。

四、以學(xué)生為主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容龐雜，專業(yè)性強(qiáng)，所以，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須注重教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重的教學(xué)模式。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確劃分重點(diǎn)講授內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該能夠達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與內(nèi)驅(qū)力。

首先，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，并根據(jù)授課對(duì)象的實(shí)際情況確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容;然后將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)予以提示，并提供相關(guān)最前沿的參考資料，讓學(xué)生初步構(gòu)建學(xué)習(xí)框架;最后，引導(dǎo)督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成學(xué)習(xí)筆記，教師進(jìn)行審閱指導(dǎo)。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)并要求學(xué)生認(rèn)真完成，計(jì)入平時(shí)考核成績，既可以提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力、歸納能力、表達(dá)能力等綜合能力，又可以在有限的課時(shí)內(nèi)高效完成教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，教師應(yīng)該將實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容融入理論教學(xué)中，實(shí)踐應(yīng)用能力是應(yīng)用型本科院校的一個(gè)重要落腳點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力的一個(gè)重要方法就是在教學(xué)全過程采用案例教學(xué)法。但是因?yàn)榻?jīng)管類學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)欠缺，無法直接進(jìn)行案例分析，所以，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)案例的收集、歸納、分析、總結(jié)，然后分組上交老師，老師通過對(duì)學(xué)生收集案例的批閱，發(fā)現(xiàn)問題，并選取典型案例作為課堂教學(xué)案例，學(xué)生印象非常深刻，隨著這類型練習(xí)的不斷推進(jìn)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，更加符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

五、以案例的收集、分析、討論為主要教學(xué)方法，并貫穿經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的始終

在多種教學(xué)方法并重中，案例教學(xué)法效果最好。經(jīng)濟(jì)法理論比較抽象，經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)龐雜，因?yàn)閷W(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)差，講授法與啟發(fā)法均無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)中采用理論聯(lián)系案例，結(jié)合啟發(fā)法、討論法等多種手段提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同，課堂教學(xué)可以采用啟發(fā)提問、案例分析、分組討論等不同的教學(xué)方法。首先，教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃文件告知學(xué)生，并布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教學(xué)過程中教師按照課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行課堂提問，對(duì)于普遍認(rèn)同的答案可以一帶而過，因?yàn)橛姓n前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作，學(xué)生避免了填鴨式的吸收。對(duì)于提問中出現(xiàn)的不同答案、不同觀點(diǎn)，可以用幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂分組討論，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)，學(xué)生在小組討論的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并積極尋求解決問題的方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、查閱資料、小組討論之后，課上匯總的問題基本是需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后教師發(fā)布相關(guān)問題的經(jīng)典案例，再次讓學(xué)生有針對(duì)性地查閱資料、分組討論，深度分析案例，最后教師對(duì)學(xué)生的分析結(jié)論進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生將理論知識(shí)有效地融入到實(shí)踐中，高效的案例分析過程，可以提高學(xué)生多方面的能力，從而改變長期以來“以教為主”的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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