劉蘋

摘要：自課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，“語感”頗受教育專家和一線教師的關(guān)注和青睞。關(guān)于“語感培養(yǎng)”的教學(xué)實(shí)踐已在廣泛開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力是語文教學(xué)的應(yīng)有使命。散文在初中閱讀教學(xué)中占有很高比例，在提升、豐富學(xué)生語感素養(yǎng)方面有著重要作用。部編版教材以寫景抒情散文單元開啟初中生語文學(xué)習(xí)之門，筆者以《春》為例，探討出誦讀感知、觸發(fā)語感，誦讀點(diǎn)撥、品味涵泳，遷移訓(xùn)練、背誦積累的讀寫一體化語感培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：語感 ?寫景散文 ?誦讀 ?涵泳 ?遷移

王榮生曾撰文寫道：“散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類，散文閱讀教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)的大部分課時(shí)?！痹诓烤幇娉踔姓Z文教材中，除去古典詩(shī)文，散文篇目在現(xiàn)代文中所占的比例最高，散文教學(xué)在初中語文教材中有著極為重要的地位。

部編版教材中的散文均為名家名篇，它們以靈活的筆觸、多樣的選材、自由的表達(dá)、精致的結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的抒情、深刻的哲理啟迪學(xué)生心靈，豐厚精神底蘊(yùn)。寫景抒情散文，則是通過寫景狀物來抒發(fā)作者內(nèi)心情感的一類散文。作者將所見的河流山川、星辰大海、亭臺(tái)樓閣、花草樹木、鳥獸蟲魚等景物加以淋漓盡致地描繪，化為筆下之景，傳達(dá)心中之情。這類散文所寫之景并非純客觀寫實(shí)之景，而是經(jīng)過作者極具個(gè)性的感官過濾后的、浸潤(rùn)著作者獨(dú)特心境的言說對(duì)象，作者以此借景抒情、借物喻理、托物言志，個(gè)性化地表達(dá)獨(dú)特的情感認(rèn)知。

《春》作為寫景抒情散文的典范，是部編版教材七年級(jí)上冊(cè)第一篇課文，編者以散文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)開啟初中生語文學(xué)習(xí)之旅，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的語文世界，可謂用意之深：“學(xué)習(xí)這些優(yōu)美詩(shī)文，可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，激發(fā)審美情感、提升精神品格。同時(shí)，學(xué)習(xí)這些經(jīng)典詩(shī)文，有助于學(xué)生增加語言積累，培養(yǎng)良好的語感和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！弊鳛閷W(xué)習(xí)起點(diǎn)，其教學(xué)意義影響深遠(yuǎn)。

基于語感培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)初中寫景抒情散文的有效教學(xué)，筆者把教學(xué)實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合，以《春》的教學(xué)為例，探討培養(yǎng)語感的有效教學(xué)策略。

一、讀字當(dāng)先，反復(fù)感知，在觸發(fā)語感中充分感受課文的景物描寫

語文學(xué)習(xí)“讀”字當(dāng)先，讀包括朗讀、默讀。美文更需要美讀，但我告訴學(xué)生不急于美讀，先默讀，因?yàn)槿松钪写蟛糠謺r(shí)間獲取信息的方式都是默讀。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我布置學(xué)生反復(fù)默讀《春》，在默讀中圈點(diǎn)勾畫，做好記錄，寫下零散的感悟。語感是把人和語言聯(lián)系在一起的紐帶，語感的整體性需要言語主體全方位感知言語對(duì)象及其所處語境的基礎(chǔ)上對(duì)言語文字的全部意義進(jìn)行正確的解構(gòu)和建構(gòu)。作為“素讀”者和閱讀的主體，學(xué)生先自己從整體上感受文章、體悟文章，《春》的景物描寫對(duì)象20余種，作者由地上寫到天上，景中有人、景中有事、景中有情，豐富繁多。學(xué)生在文本具體的言語形式中，能夠充分感受到春天具體事物的色澤之美、形狀之美、力量之美、氣韻之美，感受到作者對(duì)春天的熱愛和贊美，從而形成對(duì)春的初步印象。

很多學(xué)生告訴我，這篇文章的語言樸實(shí)而雋永，讀著讀著就心生歡喜，那么朗讀更能喚起學(xué)生內(nèi)心蓄積的熱愛。部編版教材的助學(xué)系統(tǒng)明確指出：“朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機(jī)?！钡珜W(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué)，朗讀水平參差不齊，朗讀不一定是美讀，可能是很蹩腳的讀。初中第一節(jié)課教師就應(yīng)該明確訓(xùn)練提升的具體目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，大聲朗讀;讀順語句，流暢朗讀;情景交融，優(yōu)美朗讀。這三個(gè)目標(biāo)如同三級(jí)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生逐層攀爬，每個(gè)學(xué)生都有自己朗讀水平的最近發(fā)展區(qū)，但突破提升還需加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。初中語文第一課很重要，課堂上教師的美讀感染法、示范朗讀法更為重要，我們要進(jìn)一步給學(xué)生樹立起語文學(xué)習(xí)“讀”為本的學(xué)習(xí)意識(shí)，以美美的讀刺激學(xué)生的聽覺語感和視覺語感，這些不同類型的語感激活表象，喚起學(xué)生對(duì)春天具體美景的想象和感悟。在反復(fù)感知的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

二、精選句段，誦讀點(diǎn)撥，在品味涵泳中養(yǎng)成對(duì)優(yōu)美文學(xué)語言的語感

語感是一種對(duì)語言文字敏銳的直覺感受力和領(lǐng)悟能力，是一種心智技能。語感所感的對(duì)象首先是文本的言語形式。文采優(yōu)美是寫景抒情散文的特點(diǎn)，學(xué)生的語感素養(yǎng)可以通過規(guī)范的美的課文言語形式不斷地美化、深化、敏化。作者在《春》中用語豐富活潑，句式富于變化，它們?yōu)槿臓I(yíng)造了歡樂活潑的氛圍。文章中語感因素強(qiáng)的語句俯拾即是，教師應(yīng)精選句段，落實(shí)教材從重音和停連兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生誦讀技巧的指導(dǎo)，提升朗讀優(yōu)美散文的能力。

筆者以課文第4段為例：

桃樹、∨杏樹、∨梨樹，你不讓我，∧我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，∧粉的像霞，∧白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，∨樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ隆懦汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花∨遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，∧像眼睛，∧像星星，∧還眨呀眨的。

作者描寫了百花競(jìng)相開放、盡態(tài)極妍的繁盛場(chǎng)景。作者寫春花，多用短句，用詞口語化，兼用多種修辭手法，讀起來朗朗上口。本段的描寫形象感極強(qiáng)，具有文學(xué)的形象美、繪畫美。標(biāo)重音的名詞、動(dòng)詞或形容詞表現(xiàn)出事物的情狀，描摹出春花盛開、昆蟲活躍的狀態(tài)。在朗讀中，通過重音的強(qiáng)調(diào)和停連的把握，強(qiáng)化聽覺語感和視覺語感，形成舒緩、活潑、富有節(jié)奏感的語流，使朗讀上升為美讀，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)少年們內(nèi)心封存的童趣，讓他們沉潛在春天蜂圍蝶陣、繁花朵朵的意境之中。

培養(yǎng)對(duì)本文清新、優(yōu)美、詩(shī)化語言的美感，要把朗讀和品味結(jié)合起來，讀中品，品后讀，抓住“語文的韁繩”，指導(dǎo)學(xué)生涵泳、玩味語言。作者運(yùn)用擬人、排比、比喻等修辭手法，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等手法寫出花之百態(tài)，作者注重詞語的選擇和錘煉，比如，一個(gè)“鬧”字境界全出，學(xué)生對(duì)“鬧”字既有言語的美感也有“境感”，“鬧”字有聲音、有情態(tài)，更有情韻，在比較品讀中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的敏感。品味修辭之美、手法之美、句式之美等，教學(xué)中不僅關(guān)注“春花圖”說了什么，更要關(guān)注“怎么說”，形成對(duì)言語文字的情味和意趣較高層次的感悟和領(lǐng)會(huì)，形成對(duì)規(guī)范、優(yōu)美語言的直覺思維，在細(xì)讀、涵泳中形成語感，增強(qiáng)語言感受能力，提升語言文字運(yùn)用能力。

三、遷移訓(xùn)練，背誦積累，在習(xí)得語言中積淀提升語感素養(yǎng)

語言是思維的外殼，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等顯性能力的背后貫穿的隱性能力是思維能力。教師通過對(duì)形象化語言的品悟，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，還要通過有效的遷移訓(xùn)練，將這種能力轉(zhuǎn)化為語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

《春》中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，描摹出春花、春雨以及春天的具體景象，作者通過聯(lián)想把具有相似點(diǎn)的事物聯(lián)系在一起，使事物有形象、有顏色、有質(zhì)地，富有美感和動(dòng)感。比喻修辭的使用使語句優(yōu)美生動(dòng)，形象鮮明，給讀者留下深刻的印象。學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過比喻修辭手法，教師可以利用部編教材隨文學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在初中階段深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)比喻句的欣賞與感受，激活學(xué)生思維，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過摘抄名句、仿句造句等多種訓(xùn)練遷移方式把優(yōu)美語言內(nèi)化為自己的語言材料庫(kù)。

課堂上學(xué)生朗讀、品讀文末的三個(gè)比喻句，情思被撩撥起來，優(yōu)美的語句脫口而出：

“春天像一位畫家，用七彩畫筆，繪出色彩斑斕的圖畫?！?/p>

“春天像一位魔術(shù)師，神棒一揮，大地解凍，泉水叮咚?！?/p>

“春天像一位和藹的老師，用無聲細(xì)雨潤(rùn)澤心田，啟迪智慧?！?/p>

“春天是沉默的奉獻(xiàn)者，是精心的雕刻者，是高雅的調(diào)音師?！?/p>

課堂上閃爍著思維之光，春天在孩子們的心田中復(fù)蘇了，他們?cè)诼?lián)想和想象中進(jìn)入春天的情景中，用優(yōu)美詩(shī)意的語言表達(dá)出來，散文學(xué)習(xí)中的視覺語感轉(zhuǎn)化為筆頭語感。從無意識(shí)的積累到有意識(shí)的積累和習(xí)得，讀寫一體提升語感素養(yǎng)。

綜上所述，文學(xué)作品的解讀，以語言文字為橋梁實(shí)現(xiàn)作家、作品、讀者之間的多邊對(duì)話。寫景抒情散文的教學(xué)旨在建立個(gè)體的人與言語世界的直接聯(lián)系，關(guān)注文本內(nèi)容，關(guān)注多樣的言語形式，運(yùn)用多種方法涵泳品味，強(qiáng)化言語積累與實(shí)踐，豐厚語感素養(yǎng)。

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