史章敏

【摘要】 ?在信息時(shí)代下，近年來高中信息技術(shù)課程的受重視程度雖然已經(jīng)了較大的提升，但在教學(xué)方式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等方面，卻仍然存在著很多的不足，而對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的運(yùn)用，則恰恰能夠使這些教學(xué)問題得到有效解決?；诖?，本文對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課程的應(yīng)用原則進(jìn)行了分析，同時(shí)結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，為思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課程中的有效應(yīng)用提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】 ?高中信息技術(shù)課程 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】 ?G633.67? ? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-228-01

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引言

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法簡(jiǎn)單來說就是應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一有效圖形思維工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維引導(dǎo)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，并將相對(duì)完整的知識(shí)體系構(gòu)建起來，對(duì)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)零散的高中信息技術(shù)課程有著很大幫助，而將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程，則也是十分必要且可行。

一、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用原則

（一）整體性

高中信息技術(shù)課程內(nèi)容雖然大多是以基礎(chǔ)知識(shí)、技能為主，但由于各部分知識(shí)相對(duì)較為零散，知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系也并不明顯，因此對(duì)學(xué)生理解能力的要求會(huì)比較高。面對(duì)這一情況，教師對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還需堅(jiān)持整體性原則，從課程內(nèi)容整體的視角出發(fā)，對(duì)各部分課程知識(shí)展開分析，同時(shí)確定不同知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，找出知識(shí)核心內(nèi)容，之后再根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，展開對(duì)新知識(shí)的延伸，最終建立完整的學(xué)科知識(shí)體系，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮出來。

（二）概括性

思維導(dǎo)圖具有著圖文并重的特點(diǎn)，其不僅可以通過層級(jí)圖將各級(jí)主題的關(guān)系準(zhǔn)確表現(xiàn)出來，同時(shí)還可以將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，實(shí)現(xiàn)對(duì)主要信息、重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的高度概括，能夠幫助學(xué)生找到眾多課程內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。為了將思維導(dǎo)圖的這一功能最大化發(fā)揮出來，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中遵循概括性原則，對(duì)各部分課程內(nèi)容進(jìn)行高度概括，從中提取出具有代表性、引導(dǎo)性、提示性的關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞融入到思維導(dǎo)圖中來，以減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，為知識(shí)迅速儲(chǔ)存與提取提供便利。

（三）靈活性

高中生的個(gè)體差異十分明顯，不同學(xué)生的思維方式、理解認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)都有著很大的不同，在圍繞同樣的思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往能夠呈現(xiàn)截然不同的學(xué)習(xí)效果。因此在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師還需充分意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，堅(jiān)持靈活性這一思維導(dǎo)圖應(yīng)用原則，在將必要知識(shí)點(diǎn)融入思維導(dǎo)圖的同時(shí)，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其繪制不同的思維導(dǎo)圖，或是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思路來完成思維導(dǎo)圖繪制，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課程中的實(shí)踐應(yīng)用策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐比較有限，如果直接在課上展開新課程內(nèi)容的教學(xué)，或是要求學(xué)生在課前根據(jù)教材內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，那么面對(duì)初次接觸的新知識(shí)，學(xué)生就很容易陷入到無從下手的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果往往比較有限。為避免這一情況的發(fā)生，教師完全可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)階段的教學(xué)中來，圍繞之前學(xué)過的舊知識(shí)展開思維導(dǎo)圖制作，并逐漸引出本節(jié)課所學(xué)新知識(shí)，從而幫助學(xué)生明確新知識(shí)與舊知識(shí)間的聯(lián)系，給出清晰的課前預(yù)習(xí)思路。例如在進(jìn)行電子板報(bào)、演示文稿、學(xué)習(xí)課件等多媒體作品制作的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將其與文本、數(shù)據(jù)、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫等各種信息加工方法聯(lián)系起來，由于這部分課程屬于學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，因此只需根據(jù)新知識(shí)與舊知識(shí)間的聯(lián)系制作出思維導(dǎo)圖，就能夠幫助學(xué)生從舊知識(shí)中引出本節(jié)課內(nèi)容，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)新知識(shí)留下更為深刻的印象。

（二）激發(fā)學(xué)生探究興趣

高中生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)雖然比較感興趣，但面對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容，其學(xué)習(xí)興趣實(shí)際上并不高，尤其是在進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生更是會(huì)因畏難心理而選擇應(yīng)付了事。針對(duì)這一問題，教師還需將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，通過思維導(dǎo)圖將動(dòng)手操作任務(wù)的計(jì)劃與行動(dòng)指南呈現(xiàn)出來，或是引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路制作以任務(wù)計(jì)劃為主題的思維導(dǎo)圖，將動(dòng)手操作任務(wù)的要求、操作步驟等明確下來，這樣在熟悉任務(wù)要求、流程的情況下，任務(wù)完成難度會(huì)大大下降，而學(xué)生參與動(dòng)手操作探究的興趣也會(huì)隨之大大提升。例如在學(xué)習(xí)“word文檔編輯”這部分課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以先為學(xué)生布置一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的文檔編輯任務(wù)，之后再引導(dǎo)學(xué)生以文檔編輯作為中心內(nèi)容展開思維導(dǎo)圖制作，從中心內(nèi)容向文字復(fù)制、字符查找、字符替換、文字修改、撤銷操作等第二層次的具體操作展開延伸，并將各步驟的操作方法對(duì)應(yīng)文字展示出來，最終繪制成完整的思維導(dǎo)圖。這樣在學(xué)生的操作思路得到理順后，能夠快速、準(zhǔn)確的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其畏難心理也會(huì)逐漸消除，這對(duì)于學(xué)生探究興趣的形成是非常有利的。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式

在完成每節(jié)課的教學(xué)后，教師還可以以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)展開教學(xué)評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，之后再由教師根據(jù)學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖展開教學(xué)評(píng)價(jià)，提出學(xué)生在知識(shí)理解等方面存在的偏差或錯(cuò)誤，這樣既可以幫助教師更加清晰的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面總結(jié)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用能夠使很多高中信息技術(shù)課程教學(xué)問題得到有效解決，但要想在教學(xué)實(shí)踐中是想愛你對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的有效應(yīng)用，還需嚴(yán)格遵循科學(xué)性、概括性、靈活性原則，并在探究興趣培養(yǎng)、課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面采取合適的教學(xué)策略。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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