曾武智

【摘要】 ?利用歷史學科獨有的優(yōu)勢，嘗試探索出在初中歷史中開展生涯規(guī)劃教育的有效途徑，幫助學生樹立職業(yè)生涯意識，促進學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，引導學生盡早規(guī)劃職業(yè)生涯，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。

【關鍵詞】 ?初中歷史教學 生涯規(guī)劃

【中圖分類號】 ?G633.51?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-190-02

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“少年智則國智，少年富則國富;少年強則國強，少年獨立則國獨立。”梁啟超大師道出了少年對于一國之重要性，其素質(zhì)之高低，關乎千秋萬代、國家之興亡。初中生是一個非常重要的青少年群體，他們肩負著未來建設國家的責任和使命。在新時代的今天，中學課程教育中還肩負著把中學生培養(yǎng)成一個“新時代自信好少年”，努力使青少年成為祖國建設的有用之才、棟梁之材，為實現(xiàn)中國夢奉獻智慧和力量。

美國著名的心理學家、生涯管理專家舒伯將一個人的生涯發(fā)展階段劃分了五個階段：成長、試探、決定、保持與衰退。而初中生因為其年齡特征（13-15歲），處于職業(yè)生涯成長與探索的過渡時期，這一時期他們的興趣、愛好、能力逐漸對他們的職業(yè)生涯逐漸具有重要作用，渴望探索未來生活，并嘗試規(guī)劃自己的未來人生、職業(yè)。可見在初中階段開展生涯教育是具有非常重要的意義，而歷史課程積淀了千百年來人類文明解析成就，歷史課是基礎教育的前沿陣地，是確立學生世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。正如《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中指出：“教師應面向全體學生，使所有學生達到課程標準所規(guī)定的目標。高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎?！痹跉v史課堂上滲透生涯教育操作性強，是非常有必要的。

一、立足課程標準，明確滲透生涯教育的目標內(nèi)容

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的課程目標是“要求引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，正確理解人與社會的關系，拓展國際視野，以培養(yǎng)學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標”。課程標準與生涯教育的理念可以說是不謀而合，生涯教育的課程主要內(nèi)容是從幫助學生認識自我，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其內(nèi)在價值，使其在充分了解自己的前提下，把個人前途與國家命運結(jié)合起來，選擇更符合自身發(fā)展的方向，輔導其生涯探索，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

因此，在歷史課堂上滲透生涯教育時，教師應立足于幾點內(nèi)容：

1.引導學生對自我的認知。包括自己的生理狀況、心理特征以及與他人的關系。例如，身高、視力、興趣、愛好、需求、能力等等。

2.使學生了解今后職業(yè)生涯所需的知識與技能，并能達到課程標準所規(guī)定的目標，為自己實現(xiàn)生涯目標做好充足的準備。

3.讓學生通過教學感受生涯，使學生嘗試規(guī)劃自己的未來人生、職業(yè)。讓學生正確理解人與社會的關系，引導學生把個人前途與國家命運結(jié)合起來，選擇更符合自身發(fā)展的方向。

二、善用教材，挖掘生涯教育素材，進行生涯教育

話說“興趣是最好的老師”、“熟悉的地方也有風景”。而在初中歷史教材中，有很多學生都耳聞眼熟的名人故事，擁有豐富的生涯素材，在他們身上學生能感受到“歷史”并不遙遠，就在我們的身邊，隨時可以感知與“觸摸”，實例說服力很強。并且他們的職業(yè)五花八門，涉及到各行各業(yè)，因此教師在授課時，可以把握住這一特點，向?qū)W生介紹他們的學習生涯、職業(yè)生涯的基本信息，幫助學生認知生涯意識，輔助學生確立生涯意識，多角度、全方面、寬領域的角度，去教育學生如何去認知、探索，例如，從有利于國家、民族的角度去理解學習的意義，從人與社會的關系的角度去了解職業(yè)選擇的意義等等。

尤其是對于八、九年級的學生，即將面臨升學考試，中考填報志愿的這一次重大的選擇。是繼續(xù)讀高一深造，還是選擇職業(yè)學校讀書呢？不少學生都很盲目，對未來的職業(yè)選擇全靠長輩指引，而不會思考。那么，學生在學習歷史課程時，歷史老師將教材中的名人事跡與他們職業(yè)選擇與學生的職業(yè)選擇有機融合。

例如，在講授八年級下冊第十八課《科技文化成就》時，讓學生了解鄧稼先生長在書香門第的家庭，他從喜歡觀察大自然物理現(xiàn)象，長大后深受愛國救亡運動的影響，立志攻讀物理博士學位，用知識來救國，大學畢業(yè)后毅然回國，最后研制出我國的原子彈和氫彈，成為“兩彈元勛”。進而引導學生思考：你的興趣愛好是什么？成功的道路是如此曲折，你愿意堅持嗎？通過在課堂上，喚醒他們的職業(yè)意識，引導學生更加主動積極去思考未來人生的發(fā)展方向，潛移默化地影響他們的職業(yè)意識和職業(yè)精神，讓學生對今后的職業(yè)生涯做出一個合理的選擇。

三、創(chuàng)設生動教學情景，進行職業(yè)體驗，培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力

根據(jù)美國心理學家霍蘭德的人職匹配理論可知，每個個體都有其獨特的個性特征，而每一種職業(yè)都有其特別的職業(yè)要求，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等也有不同的要求。所以，在進行職業(yè)決策時，應選擇與自己的個性特征相適應的職業(yè)。那么在歷史課堂上，通過各種真實情境的體驗式活動讓學生進行職業(yè)體驗，激發(fā)學生生涯發(fā)展的主體自覺性，進而引導學生進行生涯規(guī)劃。

（1）在課前，設計歷史故事分享會，重新認識自我

俗話說，“人貴有自知之明”，正確的認識自己，客觀的評價自己，是成功的首要條件。在課堂上，筆者讓學生輪流分享課本上名人創(chuàng)業(yè)的故事，例如鐵人王進喜等等，其具體內(nèi)容可以是職業(yè)分析、職業(yè)等等，在分享會上，因為是面對全班同學進行演講，學生個體差異顯露無疑，情況百出：有的學生激情洋溢、有的學生詞不達意、有的學生語無倫次等等。通過這個分享會，學生對自己有了一定清晰的認識，并且在演講這些故事的同時，學生自己也會深思深究，了解到那些故事人物的生涯知識。分享故事會，既不影響原來的教學進度，而已還能讓學生運用所學的歷史知識，讓學生掌握《江門歷史》的人物、簡介、事跡等知識，引導學生對比華僑，比照同學，認識自己，以促進自身生涯的發(fā)展。

（2）在課堂上，創(chuàng)設情景模擬，體驗職業(yè)角色

在教學中，教師可以根據(jù)教學三維目標，把教材內(nèi)容情景化，讓學生進行角色扮演，感受、體驗角色的思維模式和心理歷程，獲得對該職業(yè)的直觀感受，加深對職業(yè)的了解和理解，拓展學生時空視野，關注自我與他人及社會的關系，發(fā)展社會意識。

例如在八年級上冊第六課《戊戌變法》，因為康有為、梁啟超等人創(chuàng)辦報刊，以記者的身份與清朝?；逝蛇M行論戰(zhàn)，起到了革命喉舌的作用。鑒于此，我就設計了一個角色模擬活動，要求學生扮演“清末民初記者”，在活動中學生以記者身份，處理一天事務的各種情景，在模擬活動中，學生要對社會環(huán)境、時代背景，人物身份，職業(yè)技能都要了如指掌，把教材知識與實踐活動相聯(lián)系，既激發(fā)了學生的興趣、求知欲，使其更加認真學習，又讓其了解到職業(yè)的特殊性，一部分學生堅定他們的職業(yè)選擇，一部分學生感受到了理想與現(xiàn)實之間的差別，甚至重新思考，自己的生涯，進行充分的心理調(diào)適，甚至重新選擇。對學生來說，這無疑是一種歷練，也是成長所必經(jīng)之路，減少了生涯選擇的盲目性。

（3）在課后布置作業(yè)，培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃能力

在課后，歷史教師也應該精心設計一些具有啟發(fā)性、探究性，能充分調(diào)動學生的積極性的作業(yè)，讓學生養(yǎng)成樂于探究的好習慣，在探究中，深入地了解各種各樣的職業(yè)，尤其是他們自己感興趣的職業(yè)，有助與提升學生生涯規(guī)劃的能力。

例如在講授第十四課《科技之光》涉及到29位五邑籍的院士，為了紀念他們，特意命名了我國第一條以“院士”命名并塑有院士雕像的城市道路——江門院士路。這個時候，我就以課后作業(yè)的形式，要求學生以小組為單位，課后查閱相關資料，收集這些院士的在不同的科學領域所作出的主要貢獻，從而掌握院士們的生涯信息，然后以小組匯報展示的方式。通過這樣做，提高學生自主獲取知識、分析與解決問題的能力，增強了學生間的合作能力，讓學生在實踐中，完成了獲得職業(yè)的信息，培養(yǎng)了職業(yè)認同感，潛移默化地影響學生的職業(yè)意識和職業(yè)理想，以院士們?yōu)榘駱樱瑥亩霸缫?guī)劃好自己的生涯，而且還鞏固了學生在課堂上所學習到的知識，可謂是一舉兩得。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]中學階段開展生涯規(guī)劃教育的困境及對策[J].蔡琪.教育觀察（上旬刊）.2014（06）.

[2]為夢想插上騰飛的翅膀——通遼實驗中學生涯教育紀實[J].管艷鵬，白楊，梁俁卓.教育2018年26期.

[3]中學階段實施生涯教育課程的必要性透視[J].趙士果.現(xiàn)代基礎教育研究.2016（03）.

[4]初中職業(yè)生涯教育課程的開發(fā)[J].覃章成.教育理論與實踐.2014（29）.