【摘 要】如何去評定一節(jié)語文課好與不好，這不僅取決于教師對課堂所教授知識的熟練程度，還取決于對課堂整體氛圍的把控。一個精彩有趣的導(dǎo)入語則是營造課堂氛圍的有效方法，要善于運用相似情境創(chuàng)設(shè)課文中所要表達的內(nèi)容，利用聲音、圖像技術(shù)制作與文本相似的情境，用情感共鳴奠定課堂基調(diào)，從而調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，以此達到理想效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;新課導(dǎo)入語;導(dǎo)入語初探

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0124-02

一、設(shè)置懸念導(dǎo)入法

設(shè)置懸念作為導(dǎo)入語在西方國家更常見，先用一個問題來設(shè)置懸念，一方面可以引起學(xué)生的注意力和好奇心，讓學(xué)生帶著好奇心進入課文，另一方面可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力、口語交際能力。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，用有效的問題式導(dǎo)語作為課堂的開頭，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索的樂趣。在教《司馬光》一課時，我先給學(xué)生講了他們熟悉的故事：“熊大、熊二小時候在草地上玩捉迷藏，熊二不小心被光頭強抓走，丟在一個沒有水的大水缸里，熊二怎么都逃不出來，試問同學(xué)們，假如自己是熊大，誰可以想出一個又快又好的辦法來救出熊二呢？”這時候大家紛紛活躍起來，開動自己的小腦筋眾說紛紜，經(jīng)過短暫討論后引入課文司馬光砸缸救人，這樣會讓學(xué)生更容易接受。

二、幽默故事導(dǎo)入法

喜歡聽故事是低年級學(xué)生的天性，作為一個優(yōu)秀的語文教師，學(xué)會講故事可以說是必備的技能了。假如用一個有趣的故事作為新課堂的導(dǎo)語，相信這樣會讓學(xué)生自然而然地喜歡上你的課堂，長此以往，學(xué)生在語文上的成績也會有顯著提升。舉個例子來更好地說明一下，在教授《軍神》這一課時，為了讓學(xué)生更好地了解“軍神”這個概念，能更深入地了解我國英雄劉伯承，便用《三國演義》中的“刮骨療毒”這個有趣的故事把學(xué)生帶入課堂，一方面學(xué)習(xí)了名著，另一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

三、插圖導(dǎo)入法

針對低年級的學(xué)生情況，特意對課文進行圖文注釋，插入相關(guān)的圖片，看圖相比之下更直觀，也更容易接受，這種方法很容易引起他們學(xué)習(xí)的興致，由此來輔助進行教學(xué)，效果相對較理想。比如在學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》這篇課文時，通過插入兩幅圖片作為導(dǎo)語進入，第一幅圖上的棗樹光禿禿的，而柳樹已經(jīng)長出柳條，第二幅圖上棗樹正當茂盛的時候而柳樹葉子卻正在慢慢變黃。用這種圖片進行對比的方法，可以讓學(xué)生更容易直觀地觀察到變化所在，比我們用空洞的文字來描述更容易讓學(xué)生接受，引起他們的興趣之后，再去思考產(chǎn)生這種差別的原因，緊接著再帶入文章去學(xué)習(xí)。這樣會加深學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的深度，也能鍛煉他們?nèi)ブ鲃铀伎嫉哪芰?，這樣在接下來的學(xué)習(xí)中更容易接受這種事物變化的原因及特征。

四、謎語、音樂導(dǎo)入法

猜謎語游戲，相信會很受小學(xué)生喜愛，畢竟他們的年紀尚小，處于一個貪玩的年齡階段，那我們不妨把游戲帶入課堂，可能會有意想不到的結(jié)果。經(jīng)過多次試驗，我發(fā)現(xiàn)這種帶有游戲的課堂更能夠活躍課堂的氣氛。例如在教《蝸牛的獎杯》這節(jié)課時，用一種猜謎語的方式引入，“頭上天線伸出去，背上背座大房子”猜一個動物，這時候大家議論紛紛，積極參與進來，成功調(diào)動了大家的積極性，接下來很成功地把學(xué)生帶入本次課堂。小學(xué)生正處于好動的年齡階段，音樂不僅可以放松他們的心情，而且還可以讓他們快速地融入要學(xué)習(xí)的情景中，比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，先給大家來段思鄉(xiāng)的曲子，在音樂當中感受意境，用理解去學(xué)習(xí)的方式進行授課。

與此同時，我以《靜夜思》為詞，再示范唱詩，當小學(xué)生融入意境之后，緊接著進行提問：“此時的你在想什么？做一些什么呢？”請同學(xué)們分享自己的想法，大家都很積極地說出自己的思考，趁此機會，帶領(lǐng)大家進行思維擴散，快速融入文章的學(xué)習(xí)。

五、情境導(dǎo)入法

此情此景，講的就是情與景相呼應(yīng)、相融合，通過情景導(dǎo)入可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，通過情景共鳴帶領(lǐng)學(xué)生深入地去學(xué)習(xí)課文，這種教學(xué)方式用得好，會達到事半功倍的效果。作為語文教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，利用聲音、圖像技術(shù)制作與文本相似的情境，用情感因素奠定課堂基調(diào)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)《家》這節(jié)課時，我就采用了情境導(dǎo)入這種方式來進行，在開始授課前向同學(xué)們提了一個問題：“你理想狀態(tài)的家是什么樣子呀？可以和教師、同學(xué)們一起分享嗎？”同學(xué)們的答案也很有意思，有的說“爸爸媽媽、爺爺奶奶可以陪我一起看動畫片”，有的說“要有好多好多好吃的和好玩的”等等，把學(xué)生帶人家的溫暖中，等大家熱情高漲之后，馬上切入正題，讓大家一起大聲朗讀《家》，情境導(dǎo)入法可以很快與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，幫助他們快速地走進本節(jié)語文課堂。

六、結(jié)語

興趣是最好的老師，作為一名小學(xué)語文教師，不僅要傳授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要通過自己的方式幫助小學(xué)生克服那些容易造成偏科的因素，導(dǎo)語設(shè)計可以薦助我們達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]劉秀榮.試論小學(xué)語文課堂導(dǎo)語設(shè)計技巧[J]赤子，2018（15）.

作者簡介：白亞同（1982.07-）男，漢族，甘肅省定西人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編翁春梅）