張曉暉

【摘 要】深度學習視域下開展高中物理教學，這要求學生對物理學科及相關知識的認知更加深入透徹，具備研究物理現象、進行物理實驗、應用物理知識服務實踐需要等一系列深入的學科素養(yǎng)和學習能力。教育工作者應當圍繞深度學習的開展靈活地組織教學活動，以激勵學生的熱情，這對保障學習的進度和質量，培養(yǎng)優(yōu)秀的物理學科人才，提高青少年的科學素養(yǎng)都有積極作用。

【關鍵詞】深度學習;高中物理;教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0106-02

在新高考政策以及教學理念轉變的共同作用下，高中物理教學越發(fā)強調深度學習、深度思考、深度實踐。這意味著，我們要追求教學成果的深化發(fā)展。

一、問題導學，激發(fā)學生的深度探索意愿

對物理的深度學習，不能僅靠教師的生硬說教，還需要賦予學生深度學習探究的動力。在問題導學的模式下，教師可以巧妙地利用物理學科本身的神奇現象，以現象設疑，讓學生圍繞現象展開思考探究，從而進行深度的學習。比如在課堂上我們撿起兩塊石頭，然后以適當的力度對兩塊石頭進行磕碰，會發(fā)現石頭之間冒出了火星。為什么石頭碰撞會有火星出現？為了驗證這個現象，教師帶領學生在校園里隨機撿起了一些石頭，并在教室中創(chuàng)造比較陰暗的環(huán)境進行實驗，結果發(fā)現真的可以擦碰出火星。但如果我們用一塊石頭去碰撞其他的物體，產生的火星就會比較少，甚至沒有。這是怎么回事呢？教師讓大家各抒己見，進行大膽的猜測。有的同學說，石頭表面粗糙，受力之后摩擦產生較大的熱量，這熱量會使石頭中含有的一些物質瞬間燃燒出現火星;還有的同學認為，是石頭瞬間摩擦產生的靜電火花，并非石頭本身含有的物質在燃燒;更有的同學提出，質地堅硬的物質碰撞才容易出現火花，軟質材料則很難做到。那么到底哪一種推論更準確呢？教師會讓同學們圍繞這個現象展開深度探究，并嘗試分析石頭在相互碰撞中受到的力，或者從研究石頭中的各類物質成分來找尋答案。這樣的學習活動就是圍繞奇特現象進行的深度探究，可以幫助學生把各類知識融會貫通。

二、實驗教學，進行深度的實驗探究

在高中物理教學中，實驗教學是一個重點，但也是難點。在深度學習視域下，我認為需要進一步做好實驗教學，讓學生在實驗操作、實驗探究中樹立良好的學科素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深對物理知識、現象的理解和認知。比如在學到機械能守恒這方面知識的時候，教師根據機械能守恒的原理布置了一個任務情景：現在我手中有從玩具店買來的3輛材質、大小、結構都完全一致的回力車，我現在把它們交給大家，請同學們嘗試對小車進行改造，改造時間15分鐘。教師的要求是，15分鐘以后，看誰改造的小車能夠在一定力的作用下跑得更遠，看誰的小車能跑得更快。

在這個實驗中，同學們在對小車的改造中用了很多種思路方法。比如有的同學從降低摩擦力考慮，在車輪上抹上油進行潤滑;有的同學從降低負重考慮，把玩具車的殼體丟棄;更有同學改變了回力裝置的齒輪結構，或者干脆去掉了齒輪，直接讓車輪軸穿過車底殼。對于大家的實驗操作，教師沒有干預，而是通過實際的距離測試、速度測試來驗證結果，并請同學們一起分析車輛改造后的表現及其原理。在這樣的實驗活動中，大家對影響機械做功的各類因素有了更清晰的了解，對于機械裝置設計及其功率大小的變化有了更深的認知。

三、實踐活動，以物理知識解決實際問題

對于實踐活動的課題或者任務，我一般會從校園環(huán)境中尋找，以方便學生去研究任務、進行實踐。例如我發(fā)現教室里懸掛鐘表的螺絲釘松脫了，原因是螺絲孔松動，墻面的泥灰膩子涂層松散脫落，使釘子無法緊固在墻面上。怎么解決這個問題呢？教師請同學們在盡量不破壞墻面，不更換釘子的情況下想到好的解決辦法。根據觀察，同學們的確想到了很多辦法來解決問題。有的學生直接在螺絲釘身上纏繞線繩，增大螺絲釘的直徑和受力面積，使釘子孔洞被有效填充;還有的同學在孔洞中塞進橡皮屑、碎布片或者小木屑進行填充，然后把釘子擰進去;更有同學想到了在墻面上另選位置鋪貼膠帶，然后在膠帶上擰緊螺絲。有了膠帶的粘接，在擰緊螺絲的過程中就可以避免對膩子和墻壁涂層造成太多的破壞，螺絲的緊固情況也是非常理想的。通過實踐，同學們能在特定情景下思考物理知識的應用，這對促進深度學習是有幫助的。

四、合作學習，互助共進提高學習能力

我認為，要實現深度學習，光靠學生個人的努力還不夠，小組合作學習的模式更有用武之地。在小組合作中，學生之間是相互協(xié)作的，彼此在學科認知上有短板或者誤區(qū)，都可以及時發(fā)現并進行糾正，而在學習中的好想法、好創(chuàng)意，也可以相互協(xié)助進行驗證。在實驗教學或者實踐活動中，小組合作都可以為深度學習創(chuàng)造有利條件，達到良好的教學成果。

參考文獻：

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[3]林萍.以核心素養(yǎng)為導向的高中物理教學策略[J].當代教研論叢，2018（8）.

（責編翁春梅）