摘要：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)有效提問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，與此同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力與素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門(mén)非常具有代表性的理性學(xué)科，抽象、邏輯性強(qiáng)等特性決定了其學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，特別是對(duì)于小學(xué)生而言。因此在數(shù)學(xué)課堂中，如何通過(guò)合理有效的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考進(jìn)而熟練掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生自主探索與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本文對(duì)核心素養(yǎng)下課堂有效提問(wèn)的意義進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了有效提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循的原則與具體的操作方法，以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)成功與否，師生雙方是至關(guān)重要的影響因素。有效的課堂提問(wèn)可以增加師生雙方的交流互動(dòng)，拉近師生之間的關(guān)系，與此同時(shí)在知識(shí)信息于兩者之間進(jìn)行互動(dòng)傳遞的過(guò)程中，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，加深對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)使學(xué)生的自主探索解決問(wèn)題的核心素養(yǎng)得到有效提升[1]。但是目前很多數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在著的目的導(dǎo)向不明、可探索性不強(qiáng)以及缺乏合理性等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著課堂提問(wèn)優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索意愿，需要教育工作者予以充分的重視。

一、核心素養(yǎng)下課堂有效提問(wèn)的意義分析

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所包括的數(shù)感、空間意識(shí)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用等意識(shí)是需要學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)教育教學(xué)課堂中，通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)感悟才能夠真正予以養(yǎng)成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的好奇心與求知欲，促使學(xué)生去積極主動(dòng)地思考探索;另外還能夠有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠更加熟練地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到全面有效的提升[2]。

二、核心素養(yǎng)下課堂有效提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.難易適中，具有較強(qiáng)的探索性

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門(mén)理性學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者具備一定的邏輯思維能力，因此對(duì)于正式接觸數(shù)學(xué)學(xué)科不久的小學(xué)生而言，具有很大的學(xué)習(xí)難度。在這種情況下，若是教師不注意課堂提問(wèn)的難易程度，設(shè)置了過(guò)難的問(wèn)題，會(huì)讓小學(xué)生直接難以具備思路去進(jìn)行思考探索或者是經(jīng)過(guò)百般思考探索也難以獲得有效成果，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，不僅不利于小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，繼而厭煩數(shù)學(xué)。另外，若教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，總是提一些非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生幾乎不用怎么思考探索就能夠完美地回答出正確答案，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，難以有效鍛煉學(xué)生的思維探索能力，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，需要教師注意難易程度，選擇適合小學(xué)生思考探索的問(wèn)題，以促使小學(xué)生的思考探索能力得到有效鍛煉。

2.因人而異，具備科學(xué)合理性

學(xué)生群體是存在差異性的。在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，會(huì)存在著一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、具備較強(qiáng)邏輯思維能力的小學(xué)生，也會(huì)有一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱、邏輯思維能力有所欠缺的小學(xué)生存在。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，需要教師充分考慮到學(xué)生群體的差異性。針對(duì)基礎(chǔ)好，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師的提問(wèn)可以相對(duì)難一些，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)相對(duì)一般的學(xué)生，教師則可以提問(wèn)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因人而異、科學(xué)合理的設(shè)計(jì)提問(wèn)，讓所有的學(xué)生都能夠充分與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行融合，有助于促使小學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)思維意識(shí)等得到有效鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下課堂有效提問(wèn)的操作方法探索

1.提問(wèn)前，注意明確目的

在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行過(guò)程中，進(jìn)行提問(wèn)的最終的目的是促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)使學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。因此教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)之前，需要從數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)目的出發(fā)，充分考慮教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，明確問(wèn)題提出的具體目的與必要性[3]。

2.提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意靈活性

明確了提問(wèn)的目的之后，教師可以提前進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，遵循問(wèn)題難易適中以及因人而異等原則多加思考以保障提問(wèn)的科學(xué)合理性。但是除此之外，教師還需要具備靈活的課堂提問(wèn)能力，畢竟課堂實(shí)際進(jìn)行過(guò)程中難以避免地會(huì)有一些突發(fā)事件發(fā)生，需要教師對(duì)提問(wèn)的時(shí)機(jī)以及課堂環(huán)境等因素有一個(gè)整體的把握。在堅(jiān)持難易適中以及因人而異的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循原則的基礎(chǔ)上，教師能夠充分利用多媒體工具，借助于對(duì)課堂環(huán)境的觀察，靈活把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，使學(xué)生的探索能力與思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

3.提問(wèn)后，注意評(píng)估學(xué)生的反應(yīng)

評(píng)估反饋是促進(jìn)有效提問(wèn)不斷改進(jìn)發(fā)展重要法寶。教師在課堂有效提問(wèn)中的任務(wù)并非是隨著問(wèn)題的提出就完成了，合理評(píng)估學(xué)生的反應(yīng)與回答是教師提高提問(wèn)有效性應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。通過(guò)評(píng)估學(xué)生的反應(yīng)，教師可以對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)時(shí)機(jī)等進(jìn)行反思，以促進(jìn)自身的提問(wèn)能力不斷發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答優(yōu)秀部分，教師可以予以鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的回答不正確以及尚不完善部分，教師可以予以糾正與補(bǔ)充，以促使學(xué)生更好地理解與掌握知識(shí)重難點(diǎn)。

四、結(jié)論

在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)有效地進(jìn)行提問(wèn)對(duì)于促進(jìn)課堂效率與質(zhì)量的提高，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。本文在分析了課堂有效提問(wèn)具體意義的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)際課堂提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及提問(wèn)全過(guò)程的具體操作手法進(jìn)行了研究，以促使課堂提問(wèn)更加有效、對(duì)學(xué)生的正向引導(dǎo)作用更強(qiáng)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)[J].成功（教育），2012，（24）：63.

[2]孟令軍.“點(diǎn)睛”或“橋梁”：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提間芻議[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020，（1s）：46-47.

[3]于文哉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究[J].中國(guó)校外教育，2020，（12）：119+126.

課題名稱(chēng)：2020年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2017]GHB2423）

作者簡(jiǎn)介：宿萬(wàn)成（1971-），男，漢族，甘肅蘭州人，小學(xué)校長(zhǎng)，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。