張麗華

摘要：在小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力，需要數學教師在明確培養(yǎng)小學生邏輯思維能力重要性前提下，通過趣味性教學方式，營造良好課堂學習環(huán)境，循序漸進培養(yǎng)小學生邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學教學;邏輯思維能力;培養(yǎng)

新課改以后，為落實素質教育，對教師教學提出了更高要求。有許多數學教師依靠數學教學，開始對小學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)。小學生年齡尚小，對他們周邊事物的認知，還處在感性層面上，缺乏理性分析能力，因而使他們缺少一定邏輯思維能力。所以，數學教師在小學數學教學中，應該根據小學生實際情況，密切結合小學生性格特點，運用個性化教學策略，強化對小學生邏輯思維能力培養(yǎng)。

一、利用數學教學培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的重要性

數學學科本身就是培養(yǎng)學生抽象思維能力與邏輯思維能力學科，新課改以后提倡的素質教育，也是要培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)。因此說，利用數學學科教學，培養(yǎng)小學生邏輯思維能力具有重要意義。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，有助于發(fā)展學生創(chuàng)新思維力，幫助學生能在現實生活中，解決一些數學問題，養(yǎng)成學生思維習慣，提升學生自我判斷能力。根據利用數學教學培養(yǎng)小學生邏輯思維能力重要性，在培養(yǎng)小學生邏輯思維能力過程中，需要數學教師強化引導，盡可能開拓學生數學知識視野，構建一個相對完整的數學知識系統(tǒng)。

二、利用數學教學培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的方法

1.遵循循序漸進原則培養(yǎng)小學生邏輯思維能力

小學生正處在自我判斷力的脆化期，相對缺乏一定邏輯思維能力，難以實現有理有據地觀察事物。培養(yǎng)小學生邏輯思維能力，需要貫穿所有學科的整個學習過程中，通過逐步學習，實現逐漸積累，讓小學生逐步形成一定邏輯思維能力。小學生初入學校，必要接受數學知識學習，而數學知識又是重點培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的學科，所以，在小學數學教學過程中，需要數學教師遵循循序漸進原則，既不要急于求成，也不要對小學生提出過高要求，按照新課改精神，依據小學生個性差異，以因材施教之法，進行教學方法創(chuàng)新，圍繞數學教學內容，逐漸培養(yǎng)小學生邏輯思維能力。

2.依靠趣味性教學培養(yǎng)小學生邏輯思維能力

學習數學知識，相對學習其他學科知識，具有抽象性和復雜性，特別需要數學教師引導和幫助小學生開展數學知識學習活動。比如數學教師在教學九九乘法表時，就可以將九九乘法表編成一首歌曲，用來幫助小學生對乘法口訣的背誦與記憶?，F代教育技術在發(fā)展，像多媒體這樣的教學設備，已經引入到了小學數學教學課堂當中，這就需要數學教師更多掌握多媒體使用知識，運用多媒體教學方式，進行趣味性教學，培養(yǎng)小學生邏輯思維能力。比如數學教師在教學《表內除法（一）》這些數學知識時，就可以用多媒體圖文展示方式，將課本中每道例題，展示給小學生，以增強小學數學課堂教學的趣味性，提高小學生學習數學知識興趣，利于培養(yǎng)小學生邏輯思維能力。

3.營造良好課堂教學氛圍培養(yǎng)小學生邏輯思維能力

新課改提出構建新型師生關系。營造良好課堂教學氛圍，需要數學教師真正徹底轉變原有“優(yōu)勢”觀念，以耐心可親的和諧力，在發(fā)揮教師主導，學生主體作用中，運用對小學生具有吸引力教學方法，創(chuàng)造和諧課堂教學氣氛，讓小學生在心情愉快的放松當中，學習數學知識。比如，數學教師在教學數學計算時，就可以讓小學生在放松心情中，積極教學邏輯思維，對某一計算條件實施多樣化思考。如由教師給出一個計算數據的結果“100”，可以讓小學生運用自己學過的計算方法，而且又不論是用加減乘除當中其中的任何一種算法，只要得出的計算結果正確就行。這樣，小學生就可以開動自己的腦筋進行思考，思考自己是用哪種計算方法來運算這個結果。數學教師出這道題目的意義就在于既培養(yǎng)小學生邏輯思維力，又給小學生創(chuàng)設輕松學習氣氛。

4.依靠實踐操作培養(yǎng)小學生邏輯思維能力

在新課程改革背景下，小學數學教學必須充分體現實踐的操作性，它更助于培養(yǎng)小學生邏輯思維能力。比如，數學教師在教學《表內除法（二）》時，可以用多媒體方式，將27個氣球展示出來，向小學生提出：1.將氣球平均分成9組，每組有幾個氣球？2.將氣球平均分成3組，每組有幾個氣球？然后，讓小學生進行小組討論，獲得兩個問題的答案。這種方法，是為給小學生進行實踐操作，埋下一個基礎，用來引導小學生理解解決這樣問題的方法。然后，教師則在多媒體屏幕上，出現一道練習題，即你手中有24根小棒，把這些小棒按沒6根一組，可以平均擺成幾組？如果再把這些小棒，按每組4根進行平均分，每組又有幾根小棒？

帶著這樣一個數學問題，小學生就會親自用自己手中的小棒，進行動手操作，并且在動手操作過程中，培養(yǎng)小學生邏輯思維能力。在小學生自主思維下，小學生都能將自己手中的小棒，按照問題要求，擺正確，從中獲得答案。

三、結論

在小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力，需要數學教師根據小學生學習特點，遵照循序漸進原則，在不斷數學知識的積累中，進行逐漸培養(yǎng)，切忌急于求成。

參考文獻：

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