申媛媛

摘要：隨著教育深入改革，社會對教師職業(yè)提出新標準，師范生不僅要具備專業(yè)理論知識，還要擁有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能。教學(xué)實習(xí)作為一種新型管理模式，側(cè)重強調(diào)實踐教學(xué)重要性，是高職師范教育事業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)師范生專業(yè)教學(xué)技能重要途徑。在新教育環(huán)境下，將教育實習(xí)管理模式深入到教學(xué)過程中，既能培養(yǎng)師范生專業(yè)教學(xué)技能，又能豐富師范生教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生對專業(yè)教學(xué)理論知識掌握程度。本文闡述新時期高職師范生三位一體教育實習(xí)管理模式實踐意義，分析新時期高職師范生教育實習(xí)管理模式存在的問題，探究新時期高職師范生三位一體教育實習(xí)管理模式實踐策略，旨在為高職師范生三位一體教育實習(xí)管理模式更好實施提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新時期高職師范生;三位一體;教育實習(xí)管理模式

在新時期社會背景下，知識、能力、素質(zhì)等已成為我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展重要目標。高職院校作為我國教育體系重要組成部分，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)以及高水平職業(yè)教師不僅是高職院校教師教育根本目標，還是滿足社會對職業(yè)教師基本需求，而教育實習(xí)作為高職院校教師教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這過程中發(fā)揮著至關(guān)重要作用。然而，隨著我國教育改革逐步深入，社會對職業(yè)教師需求標準在不斷提高，高職師范生教育實習(xí)管理模式出現(xiàn)管理機構(gòu)不完善、實踐教學(xué)意識缺乏等問題，影響職業(yè)教師人才培養(yǎng)計劃正常實施。基于此，為進一步提高高職院校師范生教育實習(xí)管理質(zhì)量，本文將重點研究新時期高職師范生教育實習(xí)管理模式戰(zhàn)略實施。

一、新時期高職師范生教育實習(xí)管理模式存在的問題

1.管理機構(gòu)不完善

完善管理機構(gòu)不僅能提高教育實習(xí)管理效率，還能優(yōu)化教育實習(xí)管理過程，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能具有積極促進作用。近幾年來，我國相繼出臺了各項關(guān)于規(guī)范高職院校教育實習(xí)管理工作的文件，為高職院校教育實習(xí)管理改革提供了良好發(fā)展思路。然而，在實際管理過程中，高職院校教育實習(xí)管理仍存在管理機構(gòu)不完善等問題，教育實習(xí)管理工作存在一定誤區(qū)，工作機制穩(wěn)定性不足，管理機構(gòu)作用發(fā)揮不大，機構(gòu)人員管理工作相互協(xié)調(diào)、監(jiān)督能力較差，使得教育實習(xí)管理模式實施效果不佳，影響高職師范教育事業(yè)長期發(fā)展。

2.實踐教學(xué)意識缺乏

學(xué)生實踐教學(xué)意識缺乏是當前高職師范生教育實習(xí)管理模式存在的主要問題之一。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，許多學(xué)生反映自身對于崗位適應(yīng)能力較差，對于實際問題處理能力弱，運用專業(yè)知識解決實際能力較差，且缺乏實踐教學(xué)意識，對教育實習(xí)管理模式認知不足。究其原因，主要還是因為高職教育實習(xí)管理體系不完善，缺乏實踐教學(xué)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生專業(yè)理論知識培養(yǎng)，忽視對學(xué)生實踐能力的提升，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，融合度不夠。

3.缺乏健全實習(xí)評價體系

實習(xí)評價體系是評判學(xué)生教育實習(xí)效果標準規(guī)范，健全教育實習(xí)評價體系能夠規(guī)范學(xué)生實踐行為，提高學(xué)生對教育實習(xí)重視程度。但是高職院校教育實習(xí)評價體系仍不夠健全，具體表現(xiàn)為：從評價實施主體層面上來看，高職院校教育實習(xí)評價體系主體結(jié)構(gòu)較為單一，通常情況下是由院校進行評價或依托實習(xí)學(xué)校進行評價考核，兩者之間缺乏深入合作，評價范圍不廣。而且評價體系缺少第三方機構(gòu)參與，評價主體專業(yè)性不強，影響高職師范生教育實習(xí)管理模式有效實施。從考評內(nèi)容和方法層面上來看，評價指標內(nèi)容大多是對出勤、違紀情況等方面的考核，流于表面形式，缺乏實質(zhì)性評價內(nèi)容，同時評價內(nèi)容較為側(cè)重結(jié)果，不重視過程評價，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)成長;在實際情況中，由于教育實習(xí)工作復(fù)雜且細致，因此高職院校在選擇評價方法過程中往往會加入學(xué)生自我評價。但是由于學(xué)生書面總結(jié)和自我評價表所呈現(xiàn)出的內(nèi)容有限，難以完整、全面呈現(xiàn)出學(xué)生動態(tài)成長，因此在評價當中更需要結(jié)合靈活、動態(tài)評價方法，如學(xué)生做陳述報告、實習(xí)研討等。

二、新時期高職師范生三位一體教育實習(xí)管理模式實踐策略

1.構(gòu)建完善管理體制

其一，外部形成管理機制方面。政府相關(guān)部門要重視教師教育，充分發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，大力支持教師教育的開展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀教學(xué)人才。首先，政府相關(guān)部門要加大對教師教育重視程度，做好社會調(diào)查和預(yù)測工作，深入了解和掌握社會對教師職業(yè)需求量、需求結(jié)構(gòu)等，進而綜合分析社會對教師職業(yè)需求標準，使培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)充分滿足社會需要，促進社會和諧發(fā)展。其次，政府相關(guān)部門要積極構(gòu)建完善教師教育制度標準，提高教師教育標準，規(guī)范高職教師教育模式，提高高職教師教育質(zhì)量。最后，將社會需求與教育實習(xí)緊密結(jié)合，從而有針對性培養(yǎng)專業(yè)教師人才，滿足社會發(fā)展需要。與此同時，政府相關(guān)部門要做好社會調(diào)研和評估工作，掌握精準數(shù)據(jù)信息，為高職院校教師教育方案進一步完善提供數(shù)據(jù)依據(jù)，強化高職院校教師教育專業(yè)性和科學(xué)性。

其二，培養(yǎng)機構(gòu)管理體制方面。一方面，管理機構(gòu)設(shè)置方面。高職院校要加大管理機構(gòu)建設(shè)力度，優(yōu)化管理機構(gòu)人員結(jié)構(gòu)，建立一個以校領(lǐng)導(dǎo)為首，各部門組織共同參與的教育實習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，該小組主要負責(zé)整個院校教育實習(xí)管理工作，具體包括實習(xí)單位的選定、制定實習(xí)計劃和實習(xí)方案等，小組各成員相互協(xié)作，相互配合，共同參與教育實習(xí)管理工作，全面加強教育實習(xí)管理，提高教育實習(xí)效果;另一方面，管理人員配備。在選拔管理人員過程中，高職院校要制定一定選拔標準，如管理人員必須具備豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)知識以及教育實習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗等，以滿足蛇隊對職業(yè)教師需求標準為前提，強化管理人員教育實習(xí)指導(dǎo)專業(yè)性和標準性。

其三，實習(xí)單位管理體制方面。《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程標準改革的意見》中明確指出，要加強師范生基本技能訓(xùn)練，加強教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機會;要大力開展教育實踐活動，深入學(xué)校當中，引導(dǎo)和教育師范生樹立強烈的社會責(zé)任感和使命感。在政策引導(dǎo)下，高職院校要充分重視實踐教學(xué)活動，深化三位一體教育實習(xí)管理模式，以培養(yǎng)師范生專業(yè)知識、專業(yè)教學(xué)技能以及職業(yè)素養(yǎng)為核心，全方位實施教育實習(xí)培養(yǎng)計劃，讓師范生在實習(xí)過程中逐步強化自身綜合能力。

2.深化三位一體教育實習(xí)管理理念

高職院校要深化教育實習(xí)管理，積極踐行三位一體教育理念，全面建設(shè)一流職業(yè)教師人才培養(yǎng)模式。在實際教學(xué)過程中，高職院校要明確教師教育目標，提高對教育實習(xí)認知性，且能夠意識到教育實習(xí)對培養(yǎng)師范生職業(yè)教學(xué)素養(yǎng)重要性，進而加強教育實習(xí)管理，提高教育實習(xí)效果。同時，高職院校要深化三位一體教育實習(xí)管理理念，以培養(yǎng)師范生專業(yè)知識、專業(yè)教學(xué)技能以及職業(yè)教學(xué)素養(yǎng)為根本目標，綜合培養(yǎng)師范生職業(yè)教學(xué)能力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀職業(yè)教師人才。

3.加大實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)力度

教育實習(xí)教師是高職院校師范生教育實習(xí)管理模式正常運行重要因素，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)教學(xué)能力的根本要素。高職院校在注重培養(yǎng)師范生專業(yè)教學(xué)能力過程中，也要重視教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，可利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為實習(xí)指導(dǎo)教師搭建線上網(wǎng)絡(luò)交流平臺，同時運用網(wǎng)絡(luò)共享性功能，通過網(wǎng)絡(luò)搜集知名教育專家講課視頻資源，擴充平臺學(xué)習(xí)資源，豐富實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)驗，提高實習(xí)指導(dǎo)教師專業(yè)指導(dǎo)能力。同時，院校要定期開展教育實習(xí)專題講座，并邀請知名專家前去演講，豐富指導(dǎo)教師專業(yè)教學(xué)知識，培養(yǎng)指導(dǎo)教師對教育實習(xí)正確認知。

4.構(gòu)建完善實習(xí)評價體系

完善教育實習(xí)評價體系可以提高師范生教育實習(xí)規(guī)范性和標準性，從而促進教育實習(xí)管理質(zhì)量的提升。其一，在評價實施主體方面，高職院校應(yīng)該構(gòu)建多元化評價實施主體，與政府、教育實習(xí)單位等共同參與教育實習(xí)評價，并且還應(yīng)鼓勵第三方機構(gòu)積極參與進來，提高教育實習(xí)專業(yè)性，從根本層面上保障高職院校教師教育可持續(xù)發(fā)展;其二，在評價方式方面，高職院校既要重視結(jié)果評價，也要重視過程評價，以師范生教育實習(xí)過程和結(jié)果為評價基本內(nèi)容，綜合評估師范生實習(xí)效果，幫助學(xué)生明確自身不足與長處，進而有針對性培養(yǎng)專業(yè)教師人才。

三、結(jié)論

綜上所述，教育實習(xí)是高職院校教師教育可持續(xù)發(fā)展根本要素，也是培養(yǎng)新時代優(yōu)秀教育人才重要環(huán)節(jié)。在新時期教育環(huán)境下，高職院校應(yīng)該重視教師教育，深化三位一體教育實習(xí)管理理念，以培養(yǎng)師范生專業(yè)教學(xué)知識、專業(yè)教學(xué)技能以及專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)為根本目標，以滿足社會對教師人才需求為基本前提，結(jié)合學(xué)校實際情況，構(gòu)建完善管理機構(gòu)和評價體系。同時加大教育實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)力度，全面優(yōu)化與完善教育實習(xí)管理環(huán)境，為教育實習(xí)管理模式順利實施提供基本保障。

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基金項目：濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級青年骨干教師培養(yǎng)計劃資助對象項目《高職學(xué)前教育專業(yè)“三崗實習(xí)”實踐教學(xué)體系構(gòu)建與研究》。