摘 要：文章探討將信息技術(shù)深度融合學(xué)科教學(xué)，嘗試建設(shè)地理課程資源、創(chuàng)設(shè)主題探究式情境、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，并成功開發(fā)一系列主題探究式精品課例，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);主題探究式地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-12 文章編號：1674-120X（2020）18-0091-01

在地理教學(xué)中，應(yīng)用了多媒體教學(xué)的課堂較為活躍，且教學(xué)效果較好。同時，地理教材中的素材滿足不了教學(xué)設(shè)計的需求。基于此，筆者嘗試立足培育學(xué)科核心素養(yǎng)，將信息技術(shù)深度融合學(xué)科教學(xué)，開發(fā)主題探究式地理課例。

一、建設(shè)地理課程資源，創(chuàng)設(shè)主題式教學(xué)情境

如何運用集圖、文、聲、像為一體的現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)主題探究式地理課程資源呢？筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行湘教版初中地理教材具有多探究活動的特點，故帶領(lǐng)備課組團隊緊扣課標，運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)出了一套圖、文、聲、像并茂的主題探究式課程資源，為創(chuàng)設(shè)主題式教學(xué)情境做準備。不僅要收集幾個版本的地理教材中的課程資源，還要搜集高清地圖、圖片、視頻等教學(xué)資源素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在2020年新型冠狀病毒肺炎疫情期間，筆者開發(fā)了“戰(zhàn)‘疫中的中國農(nóng)業(yè)”這一課時。筆者利用網(wǎng)絡(luò)收集全國各地“搬家式”馳援武漢的農(nóng)產(chǎn)品圖片和新聞視頻，將其設(shè)置為教學(xué)情境，通過制作微課，讓學(xué)生初步了解我國東部地區(qū)“南米北面”、西部地區(qū)“肉食”特色的美食分布大致格局。清晰的視頻、誘人的美食圖片極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種情境下引導(dǎo)學(xué)生去探究中國的農(nóng)業(yè)分布特點，學(xué)生是非常樂意的。這不僅達到了讓學(xué)生掌握知識的目的，也開闊了學(xué)生的視野，教學(xué)效果很好。

又如，“中國的行政區(qū)劃”一課，要識記的內(nèi)容多且枯燥。對此，教師可以播放從網(wǎng)上下載的《小蘋果版中國行政區(qū)劃歌》視頻，幫助學(xué)生更快地掌握中國省級行政單位的名稱、輪廓及分布情況。

二、開發(fā)主題探究式課例，提升綜合思維能力

主題探究式地理教學(xué)，就是用貼近時代氣息的新聞事件、生產(chǎn)生活場景或其他新穎情境等作為課例設(shè)計的載體，通過挖掘、收集、改編及設(shè)計等途徑，圍繞某個主題，緊扣課標，用追問的方式層層遞進來設(shè)計教學(xué)過程和主題探究學(xué)習(xí)活動的教學(xué)。它是新課程理念所提倡的一種教學(xué)方式，要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動多種感官，主動獲取知識。具體的做法為：將信息技術(shù)深度融入學(xué)科教學(xué)中，開發(fā)主題探究式地理課例。例如，“地球的運動及產(chǎn)生的現(xiàn)象”一課，怎樣讓學(xué)生探究地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象呢？事實上，中學(xué)生正處在身體發(fā)育階段，智力發(fā)育還不成熟，單靠教師講，學(xué)生聽課較困難;用地球儀演示效果也不理想。若能運用多媒體信息技術(shù)仿真模擬演示太空中地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的過程，觀察太陽直射點在地球表面的移動，以及兩極部位極晝極夜現(xiàn)象的變化，打破時間和空間的限制，化抽象為直觀形象，將能大大降低學(xué)生認識的難度，提高其綜合思維能力。

又如，分析黃河含沙量的大小時，教師在課前制作關(guān)于黃土高原水土流失的微課;在學(xué)生學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)他們歸納黃河含沙量大的主要原因。學(xué)生就會從降水強度、植被、土壤、地形地勢和人類活動等角度綜合分析得出其成因。這種綜合性思維的訓(xùn)練，還可以應(yīng)用于對河流其他水文特征的分析。

三、提高讀圖探究能力，培育地理實踐力

在地理主題探究式教學(xué)中，少不了用到各類地圖，而初中生的讀圖探究能力參差不齊，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能。例如，七年級下冊第一章“認識大洲”，《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》明確規(guī)定“運用地圖和有關(guān)資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點及其相互關(guān)系，探究分析地形圖、氣候圖、河流分布圖，認識其特點與聯(lián)系”。這時，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了技術(shù)支撐作用，如把河流的流向動態(tài)展示出來，幫助學(xué)生讀圖分析、歸納河流流向的特點及與地形地勢的關(guān)系;展示青藏高原范圍時，采用多次閃爍的方式展示青藏高原周圍的山脈，提高學(xué)生對青藏高原范圍的認識速度;在分析黃河下游“地上河”的成因時，筆者給學(xué)生出示“黃河泥沙淤積形成地上河的動態(tài)過程圖”，讓學(xué)生很快理解了其原因及形成過程。還可以引入用Flash制作的地形填圖游戲等，加強學(xué)生的地理實踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙振雄.運用信息技術(shù)創(chuàng)新初中地理教學(xué)的方法探微[J].亞太教育，2016（34）：35.

[2]夏 青.情景化教學(xué)在初中地理教學(xué)中系列化設(shè)計案例——以《滾滾長江》為例[J].課程教育研究，2017（12）：143-144.

作者簡介：曹正強（1975—），男，湖南祁陽人，一級教師，本科，研究方向：地理教學(xué)與研究。