趙翠華

摘 要：名著閱讀關(guān)系到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，對高中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀極有幫助。文章簡述高中語文名著閱讀教學(xué)的重要意義，分析高中語文名著閱讀教學(xué)存在的問題，并從讓學(xué)生在閱讀中品析情思、在感悟中明白文理、在引導(dǎo)中獲得啟示、在交流中加深體驗等方面探討高中語文名著閱讀教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：高中語文;名著閱讀;文學(xué)素養(yǎng);語文能力

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0040-02

語言學(xué)理論認(rèn)為，文字承載著人類的思維，而具有高度思想性與藝術(shù)性的文學(xué)名著更是一種無形的文化財富，閱讀名著對高中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀極有幫助。近年來高考試卷中名著閱讀所占的分?jǐn)?shù)有增加趨勢，教師應(yīng)該重視名著閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀名著的過程中豐富知識，增長智慧，提高能力。本文簡述高中語文名著閱讀教學(xué)的重要意義，分析高中語文名著閱讀教學(xué)存在的問題，并探討高中語文名著閱讀教學(xué)對策。

一、高中語文名著閱讀教學(xué)的重要意義

（1）有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)。1）豐富語文知識。教師通過名著閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生很快理解作家所傳達(dá)的中心思想，掌握修辭手法、文學(xué)流派、寫作技法、作品風(fēng)格等語文知識。2）提高文學(xué)素養(yǎng)。教師通過名著閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)會利用多視角看待具體事件與問題，深入了解文學(xué)作品的內(nèi)容，提高文學(xué)素養(yǎng)。（2）有利于增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。1）歷史教育作用。文學(xué)名著一般具有其特定的歷史背景下的文化意義，閱讀名著是對該歷史背景下某個事件的一種辯證的認(rèn)知，有助于學(xué)生了解事件的發(fā)展梗概、歷史局限性以及必然趨勢。2）形成正確的“三觀”。文學(xué)名著是作家個人思想的結(jié)晶，是個人語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)，帶有鮮明的個人思想情感，傳遞著一種個性化的價值觀。學(xué)生通過閱讀文學(xué)名著，可以感知其中的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中語文名著閱讀教學(xué)存在的問題

（1）教師方面。1）教學(xué)觀念方面。陳舊的閱讀教學(xué)觀念是影響名著閱讀教學(xué)效果的重要因素，這種陳舊的閱讀教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹行模恢匾曁岣邔W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的閱讀活動走馬觀花，難以感知名著的獨特魅力。2）教學(xué)方法方面。在名著閱讀教學(xué)中，一些需要學(xué)生依靠文學(xué)素養(yǎng)、歷史文化知識來理解的內(nèi)容，教師往往直接進(jìn)行講解，并要求學(xué)生死記硬背，使得學(xué)生在閱讀活動中缺乏體驗感，因而降低閱讀名著的熱情。教師常常盯著所謂重點章節(jié)，習(xí)慣于直接針對易考點、?？键c進(jìn)行講解，將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的分析技巧上，很少采用先進(jìn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面。1）閱讀興趣方面。一般高中學(xué)生在高一時文理不分，學(xué)生對名著閱讀的意義沒有清晰認(rèn)識;等到高二文理分科之后，部分學(xué)生對名著閱讀表現(xiàn)出隨意性，遲遲找不到興趣點;高三面臨高考壓力，剛剛培養(yǎng)的一絲興趣又被沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)澆滅。為了節(jié)約時間完成其他課業(yè)，很多學(xué)生只能犧牲自己的閱讀興趣，用簡化學(xué)習(xí)法來應(yīng)付閱讀題型。2）閱讀習(xí)慣方面。新課程改革之后，語文課程中名著閱讀的題型朝細(xì)節(jié)化方向發(fā)展，原本圍繞中心思想的考題模型被打破，一個重要特征就是以客觀題為主，但答案隱藏很深。學(xué)生往往對細(xì)節(jié)性的信息缺乏分辨能力，自主閱讀時沒有形成寫批注、分析語段的習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀之后對全文缺乏整體認(rèn)識，分析問題比較片面，或者感到無從下手。（3）教材方面。一些地方性教材、教輔材料的篇目選擇缺乏針對性，未能遵循新課標(biāo)的要求，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

三、高中語文名著閱讀教學(xué)對策

1.在閱讀中品析情思

名著中的情思可以分開細(xì)論，即文學(xué)大師通過人物表達(dá)的情感、態(tài)度和思想，這是讀者了解作者的立場、態(tài)度的一個重要窗口。例如，針對高中語文必修五“名著導(dǎo)讀”——《三國演義》，很多學(xué)生習(xí)慣于表面觀察，對背后的思想內(nèi)容理解不深，因而感覺不到作者“想要說什么”。文學(xué)大師羅貫中是怎樣表達(dá)自己情感態(tài)度的呢？作為敘事章回體小說，情感態(tài)度往往隱藏在字里行間，學(xué)生不易把握。教師應(yīng)點明“擁劉反曹”的基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在具體描述中體會作者情感的表達(dá)，并思考作者為什么會有這樣一種基調(diào)。曹操一些行為在今天來看不仁義，在手段的正當(dāng)性方面有一定的背離，而羅貫中作為一位接受儒家思想的人物，更認(rèn)同劉備實施的“仁義”處世原則。教師可以以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識作者的情思。

2.在感悟中明白文理

一般來說，名著篇幅長、人物多、情節(jié)豐富，和部分學(xué)生習(xí)慣閱讀的網(wǎng)絡(luò)小說截然不同，在構(gòu)思、修辭、技法方面能真正體現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)價值，其思想的鋒芒往往隱藏在深處。教師應(yīng)該對體現(xiàn)文學(xué)大師妙處的內(nèi)容加以適時點撥，使學(xué)生形成正確的文學(xué)藝術(shù)價值觀。例如，教學(xué)狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》時，可引導(dǎo)學(xué)生從語言對話等方面理解人物所體現(xiàn)的價值觀、家庭觀，使學(xué)生深刻地理解名著的內(nèi)在邏輯、思想內(nèi)涵。

3.在引導(dǎo)中獲得啟示

學(xué)生的閱讀思維往往比較簡單直接，不容易記住名著中埋下的伏筆或不起眼的敘述等內(nèi)容，而這些內(nèi)容中往往隱藏著重要的考點。因此，教師應(yīng)該將這些內(nèi)容背后隱藏的線索、隱含的內(nèi)容一一進(jìn)行解讀，使學(xué)生能夠完整地感悟到這些不起眼之處所起到的連接性或統(tǒng)籌性作用。要幫助學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，通過記錄人物、思想、評論，提高洞察能力與讀寫能力。例如，張飛具有“粗中有細(xì)”的性格特點，但鴻篇巨著《三國演義》哪些地方體現(xiàn)了他的“粗中有細(xì)”，很多學(xué)生無法正確舉例。教師則需要負(fù)擔(dān)起“把話說透”的責(zé)任，讓學(xué)生知道張飛的性格特點集中體現(xiàn)在第六十三回“諸葛亮痛哭龐統(tǒng)，張翼德義釋嚴(yán)顏”中，引導(dǎo)學(xué)生有指向性地閱讀并發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)張飛“粗中有細(xì)”的語言細(xì)節(jié)，目的是使學(xué)生知其所以然并且知行合一。

4.在交流中加深體驗

文學(xué)作品有其交際功能，文學(xué)大師往往是通過其作品與讀者進(jìn)行交流，在不見面的情況下通過文學(xué)載體引發(fā)讀者共鳴，這種共鳴就是一種體驗感。學(xué)生的社會閱歷非常有限，一些共鳴往往不能及時發(fā)生。教師應(yīng)該發(fā)揮“人生指南”作用，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀文學(xué)名著，增加對名著的體驗感。

總之，名著是非常有價值的教學(xué)內(nèi)容，對高中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀極有幫助。語文教師應(yīng)該深入挖掘名著中蘊(yùn)含的思想情感，這既是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要途徑。閱讀名著的過程是一種體悟文化和思想的過程，要讓學(xué)生在閱讀中品析情思，在感悟中明白文理，在引導(dǎo)中獲得啟示，在交流中加深體驗。

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