摘要：化學(xué)是一門極具抽象性丫客觀性的學(xué)科，對于高中生來說，化學(xué)學(xué)習(xí)是非常具有挑戰(zhàn)的，在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對復(fù)雜的元素周期表和各種各樣的化學(xué)方程式經(jīng)常會出現(xiàn)無力的感覺，無法完全理解教師的講課內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式非?？菰锓ξ叮喾N因素作用之下，逐漸使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。為了改善這種狀況，教師提出使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，幫助學(xué)生理解化學(xué)知識?；瘜W(xué)源于生活，要讓學(xué)生從生活中感悟化學(xué)知識的奧妙。因此，作為教師的我們就應(yīng)該做一個教學(xué)的有心人，隨時注意收集一些和教學(xué)相關(guān)的生活情境，將化學(xué)問題巧妙的融人生活情境中，使學(xué)生便于理解且學(xué)得有趣。

本文將對高中化學(xué)教學(xué)中如何使用情境教學(xué)模式進行探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;策略

化學(xué)生與人類生活息息相關(guān)的學(xué)科，我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見化學(xué)知識的身影。收到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中都是采取一言堂的教學(xué)模式，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗將精華的知識點灌輸給學(xué)生，以提高考試成績。這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)思維，形成嚴謹?shù)幕瘜W(xué)邏輯。在化學(xué)教學(xué)中引進情境教學(xué)模式，教師更加注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視學(xué)生上課感受，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)之后能夠利用化學(xué)知識解決日常生活中的出現(xiàn)的問題。

1 運用生活實例，創(chuàng)設(shè)生活情境

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在實際生活中隨處可以看到化學(xué)的蹤跡。為了幫助高中生更好地理解化學(xué)知識，理解化學(xué)實驗，在高中化學(xué)教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及學(xué)生熟悉的生活場景給學(xué)生創(chuàng)造生活情境。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，就是幫助學(xué)生結(jié)合他們自己所熟悉的生活場景來感知化學(xué)的存在，感受化學(xué)的魅力，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，吸引學(xué)生注意力，再通過其他教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生融入到化學(xué)實驗中，提高化學(xué)理解能力。幫助學(xué)生將復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識變得更將繼續(xù)更加具象化，促進學(xué)生更好地理解化學(xué)知識?；瘜W(xué)教學(xué)活動展開的最終目的就是引導(dǎo)學(xué)生以后能夠借助已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識來解決實際生活中出現(xiàn)的各種問題，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。比如在人教版必修二教材中《基本營養(yǎng)物質(zhì)》一課，明確說明，人體所需要的營養(yǎng)物質(zhì)主要有糖類、油脂、蛋白質(zhì)、無機鹽、維生素和水。糖類和油脂，給人體提供大部分的能量，蛋白質(zhì)用于組成人體的組織，而維生素等微量元素，在整個新陳代謝過程中又發(fā)揮著非常重要的作用。說明化學(xué)與我們生活息息相關(guān)，從健康角度，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2 設(shè)置問題臺階，創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是目前高中化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，教師通過對某一個知識點展開三到五個問題的提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行思考，思考每一個問題之間的聯(lián)系，思考關(guān)于知識點的重點內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中循序漸進地對化學(xué)問題進行探索，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生對知識點的理解能力，方便學(xué)生理清思路，提高對各個知識點中關(guān)聯(lián)性的掌握能力，將知識點連點成線，建立良好的化學(xué)邏輯思維，從而提高學(xué)生化學(xué)綜合運用的能力，幫助學(xué)生為以后深層次化學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意給學(xué)生設(shè)置分層問題，問題之間要具有邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的化學(xué)基礎(chǔ)知識向深度有內(nèi)涵的化學(xué)原理上進行思考，探究化學(xué)深處的知識，進而提高學(xué)生化學(xué)探究思維和創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)“氫氣在氯氣中的燃燒反應(yīng)”時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶燃燒的概念，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”這種情境下，學(xué)生可能得出“燃燒一定有氧氣參加”的錯誤結(jié)論，但在觀察了氫氣在氯氣中的燃燒實驗后，學(xué)生自然會得出正確的認識，并且這種認識會終生難忘。

3 借助模型比喻，創(chuàng)設(shè)可視化情境

在生活中，人們對于事物的認識和理解都是從感性到理性，從直觀向抽象的方向發(fā)展的，化學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣的，教師在給學(xué)生進行化學(xué)講解時，可以將抽象的化學(xué)知識變得更加具象化，將抽象的化學(xué)知識，借助模型比喻的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境，幫助學(xué)生提高理解能力，比如學(xué)習(xí)“物質(zhì)聚集狀態(tài)”一課時，教師可以將乒乓球和足球或籃球作為模型比喻，把幾個乒乓球連接在一起，以不同形式相互堆積拼搭在一起，將其比作微觀粒子，將足球比做成宏觀粒子，引導(dǎo)學(xué)生對微粒數(shù)目，微粒大小產(chǎn)生具象的認知，從而提高學(xué)生對化學(xué)的理解。

4 增加教學(xué)趣味，創(chuàng)設(shè)實驗情境

在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生對于化學(xué)的興趣，提高學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)的積極性，教師可以給學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)中增加趣味環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境。比如在學(xué)習(xí)金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)時教師可以帶學(xué)生一起進行化學(xué)實驗。通過化學(xué)實驗中的現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)金屬鈉在燒杯中漂浮在水面之上，就會提出相應(yīng)的問題，問金屬鈉為什么會在水面上浮動？為什么燒杯里的水從無色變成了紅色？引導(dǎo)學(xué)生對于實驗中的現(xiàn)象進行思考，然后教師在給學(xué)生講解其中的原理，這樣會讓學(xué)生更加生動的了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，增加化學(xué)學(xué)習(xí)的印象和興趣。

5 總結(jié)

綜上所述，為了提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景來感知化學(xué)的存在，感受化學(xué)的魅力，提高化學(xué)理解能力，設(shè)置問題臺階，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)生對各個知識點中關(guān)聯(lián)性的掌握能力，將知識點連點成線，建立良好的化學(xué)邏輯思維，借助模型比喻，創(chuàng)設(shè)可視化情境，增加趣味環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，通過以上方式，提高學(xué)生化學(xué)綜合運用能力。

參考文獻

[1]黃彪.新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)探究[J].課程教育研究，2012（24）：188.

作者簡介

郜建冬（1983.12.22-），本科學(xué)歷;中教一級職稱;任教于新疆巴音郭楞蒙古自治州第一中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。