馮建

摘要：幼兒心理學(xué)一直以來都在中職學(xué)前教育中扮演著十分重要的角色，屬于必修的一項(xiàng)理論課程。在實(shí)際理論教學(xué)中教師要在就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上對學(xué)生遇到的問題展開相應(yīng)分析，進(jìn)而針對性的改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)方法，提高幼兒心理學(xué)整體教學(xué)水平，為今后就業(yè)創(chuàng)造更有利的條件。下面本文主要在具體探究了現(xiàn)階段中職幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，提出了有關(guān)心理學(xué)理論課教學(xué)的幾點(diǎn)方式。

關(guān)鍵詞：中職;幼兒心理學(xué);理論課;教學(xué)方法

由于我國學(xué)前教育的迅猛發(fā)展，幼兒身心能否健康發(fā)展開始越來越備受廣大社會的重視，這也就意味著學(xué)前教育工作者要不斷提升自身的專業(yè)要求，同時(shí)在具體教學(xué)過程中還要充分結(jié)合中職生的特征，使用理論課跟實(shí)際幼兒園工作崗位相適應(yīng)的教學(xué)形式，根據(jù)設(shè)置情境教學(xué)、改革教學(xué)方法等方式達(dá)到提高中職學(xué)生自身專業(yè)能力、完善教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、分析現(xiàn)階段中職幼兒心理學(xué)理論課的教學(xué)情況

（一）缺乏專業(yè)性強(qiáng)的師資力量

重所周知，現(xiàn)代教學(xué)秉持教學(xué)屬于雙向活動的原則，其中雙向不只表現(xiàn)在學(xué)生跟教師之間在教學(xué)中的雙向互動，而且還應(yīng)該體現(xiàn)在理論跟實(shí)踐之間的雙向互動。盡管幼兒心理學(xué)講究專業(yè)理論學(xué)科，但針對理論方面的應(yīng)用教學(xué)同樣具有重要意義。不過現(xiàn)階段大多數(shù)的中職幼兒心理學(xué)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對較少，導(dǎo)致在今后的幼兒心理學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生了較大的局限性。此外，部分中職學(xué)校因?yàn)閷τ變盒睦韺W(xué)教學(xué)缺乏足夠的重視力度，致使大多數(shù)心理學(xué)教師并非出自本專業(yè)，而是來自于其他學(xué)科，這些教師除缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，甚至連基本的理論知識教學(xué)也知之甚微。

（二）幼兒心理學(xué)理論教學(xué)跟幼兒教師崗的需求不相適應(yīng)

在中職設(shè)立幼兒心理學(xué)教學(xué)主要是學(xué)前教師崗培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才。但當(dāng)前另一個(gè)最明顯的問題就是與幼兒教師崗位實(shí)際需求相脫離的幼兒心理學(xué)理論教學(xué)忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)跟解決問題的能力，而學(xué)生缺乏較強(qiáng)的職業(yè)能力，導(dǎo)致他們在幼兒教師崗位上難以單獨(dú)解決問題。

二、探究中職幼兒心理學(xué)理論教學(xué)的幾點(diǎn)方法

（一）在課堂上通過師生互動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在教學(xué)中，學(xué)生的積極性直接影響著學(xué)習(xí)效果，教師要圍繞學(xué)生展開相關(guān)教學(xué)，通過師生之間的互動營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，通過教師跟學(xué)生間的交流深化學(xué)生對知識的掌握。在剛開始授課前，教師可以先設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，并與學(xué)生一同進(jìn)行探討，盡可能提高教學(xué)的時(shí)效性。在學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)時(shí)，教師要盡量提一些具有實(shí)質(zhì)性的問題。比如，朵朵今年6歲，怕黑，每次睡覺都需要開燈，睡覺時(shí)總想要讓媽媽陪自己，白天也害怕單獨(dú)呆著。對此教師可與學(xué)生共同探討朵朵的心理問題與特征，先由學(xué)生積極表達(dá)，教師后給出標(biāo)準(zhǔn)答案，通過對比教師的答案跟自身的想法，可以幫助加深學(xué)生對知識的理解，提高其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。

（二）圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

教材是展開教學(xué)的前提跟保障，但由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力跟思維各不相同，因此在教學(xué)中教師要盡可能通過各種教學(xué)方式為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確掌握學(xué)生的想法，才能做到因材施教，提升教學(xué)的創(chuàng)新性。比如《幼兒心理學(xué)》這一教材，教師可以根據(jù)教材中針對幼兒心理特征的論述展開具體的教學(xué)，這主要是因?yàn)樘幱谕荒挲g段的學(xué)生其性格特征雖不同，但也存在一定的心理共性。教師可以充分圍繞自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來響應(yīng)改善教學(xué)方式，進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對多元智能理論有所探究，拓展學(xué)生的知識面，提高其綜合能力。

（三）實(shí)施分組教學(xué)，提升學(xué)生探究問題的能力

每名學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有自已的思維模式，通過分組教學(xué)可以幫助教師對學(xué)生的想法有更進(jìn)一步的了解，并據(jù)此展開相應(yīng)的完善，提出各小組成員自身的問題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決這些問題，使學(xué)生探究問題的能力得到有效培養(yǎng)。此外根據(jù)小組合作還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。具體而言，在課堂討論中，教師可以圍繞學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況跟特點(diǎn)將其劃分成不同的幾個(gè)小組，確保各組人數(shù)恰當(dāng)，不能過多也不能過少，過多對討論十分不利，同時(shí)過少會嚴(yán)重影響到小組探討的結(jié)果。小組成員最好要做到互補(bǔ)，性格互補(bǔ)會使學(xué)習(xí)模式得到有效優(yōu)化。分組以后，教師要盡量設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題，使學(xué)生展開激烈探討，最后各組抽選一人代表闡述本組最終的探討結(jié)果。除此之外教師還可以圍繞實(shí)際教學(xué)情況展開多樣化分組，如小組知識競賽等活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)充分養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力。

總而言之，幼兒心理學(xué)在學(xué)前教育中屬于重要學(xué)科，對幼兒心理發(fā)展規(guī)律和變化有所了解和掌握，對幼兒教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在中職幼兒心理學(xué)理論課的教學(xué)過程中，不僅要幫助學(xué)生樹立正確教育觀念，使之成為真正對幼兒教育行業(yè)獻(xiàn)出服務(wù)的教師，而且還需要盡量使繁雜的教學(xué)理論得到簡化，真正跟實(shí)際情況相結(jié)合起來，做到教學(xué)培養(yǎng)形式與實(shí)際幼兒教師崗位的需求相適應(yīng)。當(dāng)然更重要的一點(diǎn)就是教師要盡量創(chuàng)新方法和模式，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷完善幼兒師資團(tuán)隊(duì)整體水平，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，為我國幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)性、綜合性強(qiáng)的人才。

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