許晶晶

摘?要?隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，我國的教育水平得到了很大程度的提升。語文課程是高中教育體系下的核心組成部分，其不僅僅能夠豐富學(xué)生的語言知識儲備，而且還能夠助力學(xué)生形成更為完整的情感認(rèn)知能力。愛國情懷從屬于高中學(xué)生必備的素養(yǎng)，借助于高中語文教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生的愛國情懷顯然是極為重要的。下面，本文就“以愛國為主題”的高中語文課程的整合策略做出了簡要探析，以求能夠?yàn)橛嘘P(guān)教育工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞?愛國精神;高中語文;整合藝術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0022-02

通過對高中語文教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，尋求其中所蘊(yùn)含的愛國情懷元素，深度強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義情懷極具重要意義，得益于學(xué)科特征。因而語文課程在愛國主義教育方面存有相對顯著的優(yōu)勢，尤其是在高中語文課程中，其中涉獵了大量有關(guān)愛國情懷的教學(xué)要素。鑒于此，教師有必要滲透到教學(xué)內(nèi)容中，引領(lǐng)學(xué)生感知潛藏于教材中的愛國元素，促使學(xué)生形成更為完整的綜合素養(yǎng)。

一、挖掘語文教材中的愛國素材，奠定情感基礎(chǔ)

在開展高中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的愛國精神，教師需要深度挖掘潛藏于教材中的愛國素材，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。愛國情懷的培養(yǎng)有助于學(xué)生更為清晰地了解到祖國山河的魅力，心系國家興衰發(fā)展歷史，同時(shí)也能夠深度契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要。通過有關(guān)于我國壯麗河山的文本影響，學(xué)生將會(huì)形成更為完整的愛國意識，其將會(huì)更為自主地投入到祖國的懷抱之中，進(jìn)而便會(huì)逐漸形成更為完整的愛國精神。在語文教材中存有大量描繪我國壯麗山河的文本內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要針對性地應(yīng)用它們，為學(xué)生帶來更為深刻的歷史傳統(tǒng)教育，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)情感形成奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的深度成長。中華民族傳統(tǒng)文化歷史淵源流長，將祖國河山作為核心描繪對象的文本更是不勝枚舉。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《沁園春·長沙》文章內(nèi)容的過程中，就可以在其中融合相應(yīng)的愛國主義精神，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以利用多媒體來為學(xué)生展現(xiàn)出詞中的美好風(fēng)光，領(lǐng)會(huì)毛主席在本詞中抒發(fā)出的磅礴情感。而后教師則是需要為學(xué)生介紹相應(yīng)的寫作背景，主要對長沙景象予以描繪，同時(shí)針對性地為學(xué)生展現(xiàn)出本詞的豪情壯志。在教師的良好分析之下，學(xué)生將會(huì)對文本內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)識，同時(shí)也將會(huì)形成更為完整的愛國情懷。此外，教師還可以對文本中的人物形象予以挖掘，借助于栩栩如生的歷史人物來激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，促進(jìn)學(xué)生的深度成長。諸如越王勾踐臥薪嘗膽等等，其中均囊括著極為濃厚的愛國主義精神，借助于生動(dòng)形象的歷史人物，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更為自主地融入課堂中，實(shí)現(xiàn)其情感認(rèn)知能力的深度成長。

二、開創(chuàng)愛國主義教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生愛國主義情懷

高中語文教學(xué)活動(dòng)的開展是實(shí)現(xiàn)語文高效教學(xué)的前提要素，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行具體教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的以愛國主義為主題的教學(xué)活動(dòng)，以此來深度提高學(xué)生的微課堂參與度，加深其對于愛國主義精神的了解。教師可以就教材中的某一話題來開展辯論大會(huì)，亦或是結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)來開展演講活動(dòng)等等，在此種活動(dòng)的精準(zhǔn)帶領(lǐng)下，學(xué)生的愛國情懷將會(huì)更為充實(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長與發(fā)展。

例如，在為學(xué)生講解魯迅先生的《記念劉和珍君》的文章內(nèi)容的過程中，本文主要目的是悼念犧牲烈士，同時(shí)也是為了強(qiáng)烈譴責(zé)反動(dòng)派的各種無恥、慘無人道的行為。本文教學(xué)內(nèi)容的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生了解在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下中華人民奮起抵抗的精神，進(jìn)而促使學(xué)生將文章情感內(nèi)化成為自己的愛國主義情感，完成愛國主義教育目標(biāo)。在進(jìn)行具體教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生介紹有關(guān)于“南京大屠殺”的歷史事件，以此來讓學(xué)生明白我國近代史的種種屈辱以及日本侵略者的慘絕人寰。當(dāng)學(xué)生的情感意識被充分激發(fā)之后，教師則可以要求學(xué)生針對性地進(jìn)行演講比賽，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的使命感，幫助學(xué)生樹立“為中華崛起而讀書”的良好意識。

三、真實(shí)事件引共鳴，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)和平的意識

維護(hù)世界和平是每個(gè)中華兒女都需要承擔(dān)起的責(zé)任，在開展高中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，在針對性地整合愛國主義教育內(nèi)容的過程中，教師需要對學(xué)生予以有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到愛國精神不僅僅是要愛自己的國家，更是要熱愛世界，擁有世界化的意識與責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生明確世界的發(fā)展進(jìn)步需要多個(gè)國家的共同努力，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到我國發(fā)展與世界息息相關(guān)，世界發(fā)展需要中國的充分幫助，只有這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的維護(hù)和平的意識，促使其更為自主地學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識。

例如，在為學(xué)生講解人教版《奧斯維辛沒有什么新聞》的過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生了解納粹曾經(jīng)的暴行，借助于新聞稿引領(lǐng)學(xué)生走入二戰(zhàn)時(shí)期的法西斯國家，加深對納粹的惡行的了解。首先，教師可以從新聞標(biāo)題著手，“既然標(biāo)題寫的是奧斯維辛沒有什么新聞，那么作者還會(huì)寫出這樣的新聞稿呢？”以此項(xiàng)問題作為核心，引發(fā)學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生明確當(dāng)下奧斯維辛確實(shí)沒有新聞的事實(shí)，但是在參觀集中營中的焚尸爐、毒氣室的過程中，卻仍然能夠讓學(xué)生感覺到觸目驚心、背脊發(fā)涼，這就是要警告世人需要珍惜和平，絕對不能忘卻慘痛的歷史。教師在開展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)新聞紀(jì)錄片或者圖片資料，使學(xué)生能夠通過對此類資料的學(xué)習(xí)，加深對奧斯維辛集中營歷史時(shí)期戰(zhàn)爭的了解，加深學(xué)生對世界和平的認(rèn)識。

四、有效整合教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

高中語文學(xué)科的內(nèi)容非常豐富，而且之間的內(nèi)在聯(lián)系比較緊密，在這其中形成了一系列的課程。教師要站在一定的高度去總結(jié)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，整合語文教學(xué)內(nèi)容，在單元的基礎(chǔ)之上合理地調(diào)整順序，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾雍蛣h減，進(jìn)行合理的跨越，讓整個(gè)教材體系更加系統(tǒng)，突出重點(diǎn)。比如說根據(jù)同一個(gè)作者的作品進(jìn)行整合，把李白的作品放在一起進(jìn)行教學(xué)，把蘇軾的作品放在一起，另外也可以開展陶淵明專題、魯迅專題等等，通過多元化教育專題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使其積極自主地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加深學(xué)生對愛國精神的了解，強(qiáng)化其語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在開展“李白的愛國精神”教育專題的過程中，教師便可以引入高中教材中李白的作品，包括《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》等等，并要求學(xué)生針對性地搜尋此類作品中潛藏的愛國主義精神，從李白的政治抱負(fù)、人生態(tài)度以及仕途情況多角度著手分析探討。這樣不僅僅能夠加深學(xué)生對有關(guān)作品的理解與記憶，而且還能夠促使學(xué)生挖掘出李白所具備的愛國精神，并將其內(nèi)化成自身知識儲備的組成部分。在高中愛國主義教育專題中，教師可以采用的方法有許多種，只要能夠活用便能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

五、結(jié)束語

總之，高中語文教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生成長的重要工具，其不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的語言知識，而且還能夠提高學(xué)生的愛國精神高度。隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，我國對綜合型人才的需求越發(fā)提升，所以全面促進(jìn)學(xué)生愛國精神的形成就顯得極為重要。廣大教師需要深度探索，重點(diǎn)尋求能夠激發(fā)學(xué)生愛國情懷的教學(xué)手段，只有這樣才能促使學(xué)生形成更為良好的思想，健全學(xué)生的人格，為其今后學(xué)習(xí)成長提供良好的推進(jìn)作用。

基金項(xiàng)目：本文系2019年阜陽市級課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文課程整合研究”（課題批準(zhǔn)號：FJK19026）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嫻.高中語文教材中愛國主義人物形象教學(xué)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

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[3]胡方益.高中語文教學(xué)中的愛國主義教育[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（10）：120.