陳晨

摘?要?幼兒教師是幼兒認(rèn)知世界的重要引路人，她們的教學(xué)方式、教學(xué)語言藝術(shù)直接影響著幼兒的思維能力培養(yǎng)、行為習(xí)慣培養(yǎng)以及情感培養(yǎng)。幼兒在幼兒階段各方面能力并未完善，對于教學(xué)更偏向于形象化的語言教學(xué)，因此要求幼兒教師善于培養(yǎng)自身語言教學(xué)能力，利用語言藝術(shù)進(jìn)行幼兒教育，吸引幼兒注意，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，開發(fā)幼兒的興趣所在，并幫助引導(dǎo)幼兒正確的認(rèn)識世界，培養(yǎng)幼兒的思維能力以及良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞?幼兒;幼兒教學(xué);教師;語言藝術(shù)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0043-01

幼兒時期是孩子們認(rèn)識世界，對各種事物的好奇時期。但由于其年紀(jì)小，他們的認(rèn)知和思維能力都尚未完善，很難自身形成正確的認(rèn)知。而此階段的幼兒對于形象化的事物會更容易理解，更容易掌握。因此這就要求幼兒教師在教學(xué)的時候能夠更加生動形象化，語言的運用更富有感染力，跌宕起伏的情感來帶動幼兒去感受其中的美好，開啟幼兒的認(rèn)知之門，并在言語間激發(fā)幼兒的求知欲望，把是非對錯的判斷教育給幼兒。而且教師富有感情色彩的教育，更能夠觸動幼兒情感，在獲取到幼兒信任的同時達(dá)到更好的教育效果，讓教育工作順利進(jìn)行。

一、形象生動的語言教學(xué)有助于兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)

幼兒階段對于一些鮮艷色彩和動人聲響有著很強烈的感受，更能在他們的腦海中形成畫面，從而記憶在腦海中。因此，幼兒教育就要求教師能夠利用聲音、畫面形象的進(jìn)行教學(xué)，使得幼兒聽到聲音就能夠想象出事物的樣子，再利用動畫來加深幼兒的印象，從而提升幼兒的認(rèn)知能力。同時，跌宕起伏的聲音會吸引幼兒能夠一直追隨著教師的腳步，跟隨教師的思維模式，從而體驗其中的樂趣，激發(fā)幼兒的思維培養(yǎng)。例如，教師在給幼兒講解故事的時候，可以帶入故事人物的感情，從而讓故事能夠在幼兒的腦海中形成一個動畫，開發(fā)幼兒的想象能力。

二、極富情感和激勵性教學(xué)語言有助于培養(yǎng)幼兒美好心靈

幼兒時期的情感培養(yǎng)是非常重要的，會影響到幼兒往后的性格、素質(zhì)的培養(yǎng)，可以說是影響往后的一輩子。因此教師對于幼兒的情感也就引導(dǎo)了幼兒對于身邊人、身邊物的情感和態(tài)度。

大部分幼兒在與教師的相處中都把教師當(dāng)初自己的榜樣，很多行為上都會模仿教師，聽教師的話。在他們眼中教師是一個很厲害的存在，對于教師說的都非常的信賴，所以，教師要利用這個時候幼兒的成長心理，傾注自己的情感去感染和激勵幼兒成長。

首先，教師自身要對自己幼兒教育事業(yè)充滿熱愛。自己熱愛的事情總是能夠以最好的狀態(tài)去面對，而且能夠讓自己不斷地進(jìn)步，不斷地去完善自己的專業(yè)技能，去探討實踐如何的教學(xué)方式能夠讓幼兒更好的接受。在具有自身對于事業(yè)的熱愛前提下，教師上課會極富情感，語言便會形象生動吸引幼兒注意力。

其次，教師的真摯情感。不管是成人還是幼兒之間的相處都是相對的，彼此之間能夠真誠相對，那么彼此之間就會相互熱愛。因此，幼兒教師要對孩子們賦予自己真摯的情感，只有由心而發(fā)才能夠在言語之間流露出情感，讓幼兒能夠喜歡教師，從而喜歡教師所教育的事物，在課堂上聽教師的話。

最后，教師對幼兒的期望。教師在每個人的人生中都是重要的存在，很多人因為教師的一句鼓勵，一句期望而努力，對于幼兒來說也是一樣的。他們天真爛漫地想要得到教師的肯定，想要贏得別人對自己的關(guān)注，對自己的肯定。因此，教師對于幼兒充滿期望，經(jīng)過給予鼓勵會讓幼兒感受到關(guān)愛，久而久之幼兒就會變得更加自信和積極向上。就算是幼兒犯錯了，也要教師能夠利用語言藝術(shù)來指出所犯錯誤，并引導(dǎo)改正。比如說，有些幼兒好動影響到別的小孩了，教師可以說某某同學(xué)上節(jié)課的表現(xiàn)特別好，希望這節(jié)課也能好好坐著認(rèn)真聽講哦。

三、探究互動式教學(xué)語言有助于激發(fā)幼兒想象思考能力

幼兒時期的好奇心是非常巨大的，而且自身的思維能力有著很大的潛能，需要教師從中激發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象思考。教師在課堂上應(yīng)該多與幼兒互動，將課堂交予幼兒，多多的問幼兒為什么，讓他們?nèi)グl(fā)揮自身想象力思考。在互動的過程中值得注意的是不要否認(rèn)幼兒的想法，如果幼兒思維錯了，教師可以給出指示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行二次思考。如此一來，能夠最大限度的激發(fā)幼兒想象思考能力，有助于綜合思維能力的形成。

四、結(jié)語

幼兒時期是性格、行為習(xí)慣和思維能力的養(yǎng)成時期，需要家長教師正確的引導(dǎo)，在激發(fā)幼兒自身思維模式，想象能力，表達(dá)能力的前提下引導(dǎo)幼兒往更好的方向發(fā)展。幼兒教師作為一個專業(yè)的教學(xué)人才，在針對幼兒的教育上應(yīng)該根據(jù)幼兒時期的特點進(jìn)行針對性的教學(xué)。而一些說教式的教學(xué)對于幼兒來說是非常不適用的，幼兒對于語言的接受能力并沒有那么強，枯燥的模式會讓幼兒注意力分散，因此這就要求幼兒教師要能運用語言藝術(shù)來教導(dǎo)學(xué)生。首先是自身專業(yè)素質(zhì)的提升，對幼兒職業(yè)的喜愛;其次是要求教師有愛教學(xué)，讓幼兒能夠在愛中成長;最后更好教師能夠掌握鼓勵技巧，激勵幼兒能夠積極自主配合學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白曉琳，陳聞晉.幼兒教師教學(xué)語言藝術(shù)特征研究[J].教師教育論壇，2012（8）：24-27.