旦正才旦

摘?要?創(chuàng)新能力是總結(jié)能力、分析能力以及解決問題能力的一個綜合。隨著新課改的不斷推行，對高中生物教學(xué)又提出了新的教學(xué)要求，需要在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，這一要求也是目前我國傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育的必然要求。本文對高中生物教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之道進(jìn)行深入研究，希望可以為高中生物教學(xué)提供一些有價值的參考建議。

關(guān)鍵詞?高中生物;生物教學(xué);創(chuàng)新能力;學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0019-02

由于生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有很大關(guān)聯(lián)，所以在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是對學(xué)生的整體創(chuàng)新能力的一個提高，為學(xué)生日后能夠更好的立足于社會打下夯實基礎(chǔ)。因此，就需要高中生物教師能夠在生物教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點，從而使得學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、高中生物教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，在對學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，很多生物教師并沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，從而也就無法激發(fā)學(xué)生的生物思維，也就難以實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

其次，高中生物教師在實際教學(xué)過程中，對為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境并不重視，課堂氛圍過于沉悶，學(xué)生的創(chuàng)新因子得不到有效激發(fā)，也就無法對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

再次，生物作為一門具有較強實操性的課程，需要生物教師能夠在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合。但是在實際教學(xué)中，學(xué)生的實踐機會并不多，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力受到限制。

最后，有問題才能夠有創(chuàng)新，生物教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生的解決問題能力。但是在實際教學(xué)中并不是如此，多數(shù)教師依然采用“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性受到影響，不敢甚至不愿意向教師提出自己的疑問，最終導(dǎo)致學(xué)生越來越恐懼學(xué)習(xí)，也就談不上提升創(chuàng)新能力。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

（一）生物老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念

在新課改背景下的高中生物教學(xué)，生物教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而自己在教學(xué)活動中只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。這樣就需要生物教師結(jié)合教學(xué)實際以及生物教材的內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理，且具有針對性的教學(xué)設(shè)計，并且在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，要對教材上的知識點進(jìn)行拓展，也要能夠與學(xué)生的日常生活相融合，這樣才能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

當(dāng)生物老師轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)觀念，并對傳統(tǒng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新之后，可以大大的激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極的融入到生物課堂教習(xí)活動中，使學(xué)生的生物思維得到有效培養(yǎng)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

（二）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供條件

對于學(xué)生而言，生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境對其能力的培養(yǎng)具有重要意義，所以高中生物老師可以抓住這一點，在進(jìn)行生物教學(xué)的時候通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)合理的教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供一個良好的培養(yǎng)條件。

學(xué)生只有在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中，創(chuàng)新因子才能夠得到有效激發(fā)，并且能夠活躍運動，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在這個過程中，生物教師一定要注意不能把自身的思想強加到學(xué)生的身上，也不可以用課本上固定的思維去束縛學(xué)生，應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生的個性化得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《免疫調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，學(xué)生在小時候都會經(jīng)歷打疫苗，所以生物教師可以通過這個話題來引入本節(jié)課的內(nèi)容，先問同學(xué)們是否打過疫苗，然后再提問同學(xué)們是否知道打疫苗是為了什么？通過這兩個問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個熟悉的情境，將學(xué)生帶入當(dāng)初打疫苗的情境中，使學(xué)生沉浸在此情境中并對問題進(jìn)行思考。學(xué)生的思維得到充分激發(fā)，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行閱讀，學(xué)生的思維得到正確引導(dǎo)與擴散，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效激發(fā)，接下來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

（三）通過對學(xué)生進(jìn)行實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對于高中生物而言，其是一門以實驗為主的操作型學(xué)科，所以想要有效的提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，就需要生物教師在對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生的生物實驗教學(xué)。但是有由于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施有限，以及課程安排時間也有限，所以導(dǎo)致生物教材中的實驗每一個都去實際操作，大多數(shù)生物實驗的結(jié)果都是生物老師直接進(jìn)行敘述，然后學(xué)生進(jìn)行背誦，以此來應(yīng)對考試。正是由于這些問題，學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力受到限制，導(dǎo)致學(xué)生對每一個知識點都沒有一個清晰的認(rèn)識，也搞不懂所要熟悉的生物實驗的原理，從而也就不能用所學(xué)知識解決實際問題。

而解決這些問題最好的辦法就是加強學(xué)生的生物實驗教學(xué)，為了彌補學(xué)生不能親自動手進(jìn)行生物實驗操作，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行填補，從而使學(xué)生能夠感受到生物實驗，從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《光合作用》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠熟悉光合作用的原理，如果帶領(lǐng)學(xué)生做生物實驗的話，不但教學(xué)條件不允許，教學(xué)時間也不夠，所以生物教師就可以在進(jìn)行實際教學(xué)之前，在實驗室將這節(jié)的實驗完成，并將實驗的過程用多媒體設(shè)備錄制下來，當(dāng)進(jìn)行教學(xué)時播放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們都有學(xué)習(xí)過化學(xué)，那你們知道提取氧氣的方法有多少種嗎？”學(xué)生帶著疑問對實驗進(jìn)行觀察，可以使學(xué)生的思維得到有效激發(fā)，并且能夠?qū)嶒炦^程產(chǎn)生諸多假想，結(jié)合實驗視頻以及所學(xué)知識，學(xué)生會想到很多關(guān)于光合作用的知識點，從而有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

想要有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生疑問，這樣學(xué)生才能夠被生物知識所吸引，從而進(jìn)行自主探索，最后解決問題，在這個過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提升。這就需要生物老師在進(jìn)行生物教學(xué)前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的特點制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行《胚胎工程》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，生物老師可以通過多媒體為學(xué)生播放多利羊的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疑問：多利羊是怎么誕生的？這時教師可以讓學(xué)生結(jié)合視頻以及教材進(jìn)行探索研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后學(xué)生通過生物老師的指導(dǎo)，以及與同學(xué)之間的討論得到了答案，在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新思維也得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到一定的提升[3]。

三、結(jié)語

為順應(yīng)新課改的要求，高中生物教師在對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。這就需要生物教師改變自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，從容提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅玲.高中生物實驗課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——以“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實驗為例[J].課程教育研究，2019（29）：177.

[2]孟曉燕.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育，2019（19）：56+64.

[3]王軍政.論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（26）：194-195.