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        “以文化人”:高品質(zhì)教育境界的追求

        2020-08-23 07:36:59辜偉節(jié)
        江蘇教育 2020年14期
        關(guān)鍵詞:以文化人價(jià)值引領(lǐng)

        辜偉節(jié)

        【關(guān)鍵詞】以文化人;高品質(zhì)教育;價(jià)值引領(lǐng)

        【中圖分類號(hào)】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009(2020)50-0071-02

        為江蘇省第二批人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象嚴(yán)濟(jì)良校長(zhǎng)的“教育哲學(xué)+管理案例”作出點(diǎn)評(píng),其主要?jiǎng)右蚴窃醋詫?duì)嚴(yán)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展和所在學(xué)校高品質(zhì)教育發(fā)展歷程的大致了解,源自被以嚴(yán)校長(zhǎng)為首的教師團(tuán)隊(duì)積極參與區(qū)域“高品質(zhì)學(xué)?!眲?chuàng)建實(shí)踐的探索精神所感動(dòng),更是源自對(duì)嚴(yán)校長(zhǎng)“教育哲學(xué):教育就是以文化人”主題的高度認(rèn)同,并具有濃厚興趣和思考體悟。為此,筆者擬從價(jià)值引領(lǐng)、課程再構(gòu)和專業(yè)支撐三個(gè)維度,嘗試對(duì)嚴(yán)校長(zhǎng)所主張的“以文化人”的高品質(zhì)學(xué)校教育主題進(jìn)行粗略評(píng)說(shuō),以求教于各方同仁。

        一、價(jià)值引領(lǐng)——旨向“以文化魂”的高品質(zhì)

        嚴(yán)校長(zhǎng)十分清楚,追求高品質(zhì)教育發(fā)展最直接的落點(diǎn)就是創(chuàng)建好每一所高品質(zhì)學(xué)校。作為一校之長(zhǎng),他倍感生逢偉大教育變革時(shí)代的幸運(yùn)和擔(dān)當(dāng)高品質(zhì)教育發(fā)展使命的榮耀,鮮明地提出了自己的教育哲學(xué)主張——“以文化人”,并具體解讀為:“以文化人,就是遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律,尊重學(xué)生個(gè)性差異,守護(hù)人性,孕育德性,春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,從而提升人的責(zé)任感和幸福感,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)三位一體的有溫度的教育?!薄耙晕幕恕蹦康脑凇叭恕?,“學(xué)生的存在與發(fā)展為學(xué)校的最高目的和終極意義”;核心在“文”,“文化是學(xué)校的血脈,學(xué)生如浸潤(rùn)其中的胚胎,從中汲取養(yǎng)分、生長(zhǎng)發(fā)育”;關(guān)鍵在“化”,“其本義為變易、生成、造化,引申為教化、改造、培育等”。可見(jiàn),嚴(yán)校長(zhǎng)倡導(dǎo)“以文化人”的價(jià)值引領(lǐng)直接指向“以文化魂”,即用優(yōu)秀學(xué)校文化喚醒學(xué)生靈魂,影響精神發(fā)育,追求高品質(zhì)教育境界。

        嚴(yán)校長(zhǎng)在闡述“以文化魂”的價(jià)值引領(lǐng)時(shí),針對(duì)一些學(xué)生存在價(jià)值觀迷失的問(wèn)題,親自主導(dǎo)發(fā)起由全校師生和全體家長(zhǎng)共同參與的“中學(xué)生價(jià)值取向大討論”,特別建議聚焦“四比四不比”,即“不比父輩比吾輩,不比闊氣比大氣,不比智力比努力,不比今天比明天?!敝荚跔I(yíng)造健康的校園文化氛圍中引導(dǎo)一種主流的核心價(jià)值取向的形成,對(duì)學(xué)生的理想追求、道德修養(yǎng)、行為方式、心理品質(zhì)等多方面產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,讓積極的價(jià)值取向?yàn)閷W(xué)生的人生導(dǎo)航,著實(shí)追求以靈魂喚醒靈魂,以人格影響人格,突出精神感化的價(jià)值引領(lǐng)。

        二、課程再構(gòu)——追求“以文化生”的高品質(zhì)

        近年來(lái),嚴(yán)校長(zhǎng)積極倡導(dǎo)“以文化人”,追求高品質(zhì)學(xué)校教育,高就高在直指學(xué)校教育的本質(zhì),體現(xiàn)“以文化生”的育人取向,凸顯以學(xué)校優(yōu)秀文化培育學(xué)生,落地于課程教學(xué)的核心載體,力求實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生的價(jià)值關(guān)懷,發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能,讓每一個(gè)生命都得到精彩綻放。很顯然,這里的“以文化生”是“以文化人”的歸宿、根本、目的,是指向“全人”的學(xué)生,是善于契合天然而又應(yīng)合人為的全德之人,是有文化、有理想、有道德、有紀(jì)律的時(shí)代新人,是德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。嚴(yán)校長(zhǎng)高度認(rèn)同在某種意義上“學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”和朱永新先生“課程的豐富性決定著生命的豐富性,課程的卓越性決定著生命的卓越性”的觀點(diǎn)。因此,嚴(yán)校長(zhǎng)引領(lǐng)揚(yáng)州中學(xué)立足高品質(zhì)學(xué)校課程建設(shè),堅(jiān)持“以文化生”,突出學(xué)生“人格健全,學(xué)術(shù)健全,自治自動(dòng),體育兼重”的綜合素養(yǎng)發(fā)展,在理性反思多年來(lái)學(xué)校課程創(chuàng)生變革實(shí)踐的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)校文化、課程理念、課標(biāo)要求、學(xué)生訴求、校本條件等因素進(jìn)行頂層的課程再構(gòu)。

        嚴(yán)校長(zhǎng)提出了“三高”的課程再構(gòu)主張:一是高質(zhì)量開(kāi)設(shè)規(guī)定性課程,提升學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;二是高起點(diǎn)開(kāi)發(fā)自主性的課程,形成涵蓋德智體美勞五育并舉、體系相對(duì)完備的課程體系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;三是高規(guī)格提升課程融通性,以人的健全發(fā)展為目標(biāo),以面向未來(lái)的現(xiàn)實(shí)主題,構(gòu)建跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的綜合課程,形成科學(xué)與人文、德育與各學(xué)科、體育與創(chuàng)新活動(dòng)、審美與創(chuàng)造、勞動(dòng)與綜合實(shí)踐、規(guī)定性課程與自主性課程的融通課程實(shí)施格局,取得了“以文化生”的良好效果。如他親自發(fā)起在高一、高二年級(jí)正式開(kāi)設(shè)烹飪課程,再構(gòu)學(xué)校內(nèi)務(wù)、班務(wù)、校務(wù)、志愿服務(wù)自治自動(dòng)勞動(dòng)課程體系,深得學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及社會(huì)的好評(píng)。

        三、專業(yè)支撐——強(qiáng)塑“以文化師”的高品質(zhì)

        嚴(yán)校長(zhǎng)深知,教師的教研文化深刻地影響著學(xué)校教育質(zhì)量,共研共享是支持教育質(zhì)量提升的基石。若是要讓學(xué)校教育質(zhì)量再上一個(gè)臺(tái)階,還需要在教學(xué)改革上下足功夫。這就對(duì)“以文化師”,通過(guò)發(fā)揮文化的力量來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提出了迫切而現(xiàn)實(shí)的要求。而“以文化師”的核心著力點(diǎn)就是要求校長(zhǎng)不斷提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,通過(guò)自身的深度思考、實(shí)踐探究、勇于突破、樹(shù)立典型,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。一方面,著重創(chuàng)設(shè)促進(jìn)共研共享的人文環(huán)境,改善教師辦公條件,建設(shè)教師“研吧”;增強(qiáng)相同學(xué)科、不同備課組之間的統(tǒng)一性與傳承性,聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新研制“自治自動(dòng)學(xué)習(xí)手冊(cè)”;抓實(shí)質(zhì)量檢測(cè)、分析與評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)科教師之間的共研與融通;升級(jí)《揚(yáng)中學(xué)刊》,及時(shí)發(fā)布教師教育感悟、教學(xué)改進(jìn)、優(yōu)秀案例等研究成果;建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制,綜合考量教師教書育人表現(xiàn)、教科研貢獻(xiàn)與學(xué)術(shù)公信力。另一方面,他非常注重引導(dǎo)教師參與“接地氣與高大上”有機(jī)統(tǒng)一、扎根學(xué)校大地的教科研。在多年的校長(zhǎng)崗位上,他一直堅(jiān)守教學(xué)第一線,親自上課領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐,常常帶頭與骨干教師一道深度思考教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,主動(dòng)創(chuàng)新高品質(zhì)教學(xué)方式。

        縱觀嚴(yán)濟(jì)良校長(zhǎng)的教育管理歷程,其教育主張與教育實(shí)踐之所以能自成高格,正是因?yàn)樗耙晕幕恕钡慕逃非笥兄?dú)特視角與高品質(zhì)境界。實(shí)踐表明,揚(yáng)州中學(xué)長(zhǎng)期所形成的高品質(zhì)文化,始終會(huì)給人一種價(jià)值目標(biāo),給人一種高位思考,給人一種內(nèi)生動(dòng)力,給人一種持久引力。

        (作者系江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院原院長(zhǎng)、揚(yáng)州市教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng))

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