楊美麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和創(chuàng)新能力的主要教學(xué)科目，一直以來，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績備受家長和教師的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，很多家長和教師學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的提高都放在了做練習(xí)題上，依靠“題海”戰(zhàn)術(shù)，而忽略了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)思想是不正確的。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)境是在課堂上，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。如果只是依靠做練習(xí)題來提高學(xué)生的成績，這會在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績、提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建課堂

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式只是以學(xué)生能否完成數(shù)學(xué)作業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)理念只會限制學(xué)生的發(fā)展，禁錮學(xué)生的思想。眾所周知，課堂才是學(xué)生接受知識的主要場所。只有讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率提高，才能讓學(xué)生綜合發(fā)展。構(gòu)建高效的課堂的方法有很多，首先要讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，其次是能夠讓學(xué)生沉浸在課堂的學(xué)習(xí)中，最后要營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師要采用不同的教學(xué)手段來達(dá)到不同的教學(xué)效果。

一、生活化教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以生活中的實(shí)例為背景的學(xué)科，其中很多的題目都源自學(xué)生的日常生活里。因此，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，首先要挖掘隱藏在生活中的數(shù)學(xué)，找出藏在數(shù)學(xué)中的生活。[1]

例如，在《認(rèn)識人民幣》這一課的教學(xué)時，教師可以編一個數(shù)學(xué)故事設(shè)置生活中的場景，讓小學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)知識。教師可以這樣編故事：小明和媽媽去買菜，白菜花了三元，土豆七元，西紅柿十元，蘿卜花了五元，賣肉又花了二十元。小明看見旁邊的小賣鋪有冰淇淋，要媽媽給他買了一個冰淇淋花了一元。最后付錢的時候，媽媽給售貨員阿姨一種紅色的錢，但是售貨員阿姨卻給了媽媽很多張花花綠綠的錢，還有媽媽買的蔬菜和肉。小明很不理解，為什么媽媽只給售貨員阿姨一張錢，帶走媽媽買的東西，還能讓售貨員阿姨卻給了媽媽很多張錢。講完這個故事，教師就問小學(xué)生有沒有遇到過像小明一樣的困惑。知不知道媽媽給的那張紅色的錢是多少元的。然后教師拿出幾張錢幣，看看學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識錢。像這樣通過編一個生活中常見的小故事，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在聽故事時，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識。

二、問答式教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生的深入思考

小學(xué)生因其年齡的特點(diǎn)，在自控律方面表現(xiàn)得比較差，需要教師的時時提醒才能保證課堂的聽課效果。所以，問答式教學(xué)方法十分適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂。問答式教學(xué)能夠調(diào)動起學(xué)生的思維活躍力，推動學(xué)生的思維向前。[2]

例如，在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一課時，教師可以通過引入生活中的例子來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前可以準(zhǔn)備一些道具，如可拆分的道具蘋果、可拆分的小木棍。教師可以問學(xué)生“同學(xué)們，在你們過生日的時候，如果爸爸媽媽把蛋糕切成八份，你吃了其中的一份，那你知道你們吃了這塊的多少嗎？”。讓學(xué)生回答。如果有學(xué)生回答八分之一，教師就繼續(xù)問，“如果我這里有一個蘋果，分給四個同學(xué)，每人得到這份蘋果的多少呢？”。然后教師將八分之一和四分之一寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)有什么特點(diǎn)、相同點(diǎn)是什么？并讓學(xué)生思考，八分之一和四分之一與數(shù)字“8”“4”還有“1”有什么區(qū)別。經(jīng)過一番的問題導(dǎo)入，引出分?jǐn)?shù)的概念。

像這樣一步一步地、層層遞進(jìn)地提問學(xué)生問題，讓學(xué)生按照一定數(shù)學(xué)邏輯順序思考問題，最后將學(xué)生引入到該堂課的正題，既可以讓學(xué)生沉浸在教學(xué)課堂的思考中，又能培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

三、小組討論式教學(xué)，營造和諧的課堂氛圍

能夠最大程度地減少小學(xué)生溜號的方法就是把小學(xué)生投入到充滿學(xué)習(xí)的氛圍的課堂中。小組討論式教學(xué)是從學(xué)生自身的角度來考慮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果的依照教學(xué)方式，目的是讓學(xué)生通過親身參與課堂問題的討論中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而營造出一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《四則運(yùn)算》的教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生對該堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。首先，教師先出幾道筆算題。如“21+79-32、36÷6×5、58+6÷2”這樣的題目，讓學(xué)生熟悉鞏固四則運(yùn)算的法則。然后出幾道像“28÷4×7、63÷7×8、45+8-3”這種能夠口算的題目，讓學(xué)生在小組之間比賽，看誰算的最快。然后在讓每組學(xué)生想出一個與該堂課相關(guān)的問題，小組之間交流討論，如果能夠解決的則說出解決方案，如果不能解決的就詢問老師。學(xué)生通過激烈的討論與研究，是讓學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)的最好方式。

討論式教學(xué)能夠讓學(xué)生處于主導(dǎo)課堂的地位，讓學(xué)生通過和其他同學(xué)的交流發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢。不僅如此，討論式交流還能鍛煉學(xué)生的語言能力、促進(jìn)學(xué)生之間的友情發(fā)展，還能構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)課堂。

高效的學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建要從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)氛圍的重視，就是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗芳.論小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科普童話（新課堂），2017（5）.

[2]陳開麗.論小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程（上），2016（3）：91-91.