喬莎

摘 要：高中語(yǔ)文課本中有一篇文章《師說(shuō)》，文中里有這樣一句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。這句話反過(guò)來(lái)又何嘗不是在告誡老師，老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，又該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)？如果說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該做努力解惑的“惑者”，那么老師是不是也是那一直尋求最好的方法教導(dǎo)學(xué)生的“惑者”？在課改的過(guò)程中，我一直是一名“惑者”。

關(guān)鍵詞：迷失;惑者;反思;實(shí)踐

高中語(yǔ)文課本中有一篇文章《師說(shuō)》，文中里有這樣一句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。說(shuō)的是，老師的職責(zé)是教導(dǎo)學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生解決“句讀之不知”的小問(wèn)題，更要幫助學(xué)生解決“惑之不解”的大問(wèn)題。同時(shí)告誡學(xué)生，跟從老師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“解惑”，不要迷失了老師的作用，從而造成“小學(xué)而大遺”的遺憾。

其實(shí)，這句話反過(guò)來(lái)又何嘗不是在告誡老師，老師在傳道授業(yè)解惑中最關(guān)鍵的是“解惑”——究竟應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，又該如何引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)？

如果說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該做努力解惑的“惑者”，那么老師就是那一直尋求最好的方法教導(dǎo)學(xué)生的“惑者”？

學(xué)海無(wú)涯，師途無(wú)際，在課改的過(guò)程中，我就是一名“惑者”，努力尋求著并嘗試著最合適的“解惑”方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)“解惑”。

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，我首先疑惑并糾結(jié)的是怎樣分組才是最好的？

以所帶班級(jí)為例，高二（11、12）班，我把班級(jí)同學(xué)按照成績(jī)平均分成11個(gè)小組（6人）。語(yǔ)文科代表是中心小組組長(zhǎng)，并選取大組長(zhǎng)，起到助教作用。形成小組——大組——中心組三個(gè)層次的管理模式，以小組整體為核心，和諧、團(tuán)結(jié)、互幫互助為手段，小組與小組之間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，評(píng)價(jià)成績(jī)也是以小組為主要評(píng)價(jià)對(duì)象。具體的操作包括小組互批作業(yè)、互改試卷，互查錯(cuò)誤、監(jiān)督訂正，相互講評(píng)，共同提高。大組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查所管6個(gè)小組學(xué)習(xí)、作業(yè)情況，科代表做到反饋情況上傳下達(dá)，主動(dòng)安排學(xué)習(xí)任務(wù)等事宜。教師緊抓中心組，深入各小組，了解情況，做到心中有數(shù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，給出更合理的指導(dǎo)意見(jiàn)。

想法是好的，可是在實(shí)施的過(guò)程中，十二班的學(xué)生不太配合小組的學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)喜歡并習(xí)慣單打獨(dú)斗，小組合作活動(dòng)運(yùn)作起來(lái)實(shí)在是難。而十一班的同學(xué)卻是積極配合熱火朝天。整整兩個(gè)月，我的心情都處在一半是火焰一半是冰霜的落差中，嚴(yán)重影響我的教學(xué)情緒。

這樣的情形讓我疑惑并反思。

我一直想著為什么會(huì)這樣？難道是分組時(shí)人氣不對(duì)？可是以前也是這樣分組的，并沒(méi)有今年的十二班這么艱難啊，還有哪里是我沒(méi)有做好的嗎？

我反思。

我想也許我需要拆開(kāi)小組重新分組，于是我開(kāi)始著手做這件事情。先是組織學(xué)生私下將脫離小組的請(qǐng)求交給我，我將主動(dòng)要求拆開(kāi)小組的學(xué)生所寫(xiě)的理由收上來(lái)，一一對(duì)比研究后我發(fā)現(xiàn)，理由多是成績(jī)不均，學(xué)習(xí)能力不一，性格不和等等。

這時(shí)，我意識(shí)到，對(duì)于新組合的班級(jí)，特別是高二年級(jí)，他和高一年紀(jì)是不一樣的，經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)，他們有了相對(duì)固定的高中學(xué)習(xí)習(xí)慣，比起那些高一剛剛進(jìn)校的懵懂新生，他們多了一份固執(zhí)，少了一份勇敢。那么面對(duì)高二的學(xué)生，就不能用高一的方法，更多的在于攻心，用事實(shí)說(shuō)話來(lái)攻心，用不同的學(xué)習(xí)態(tài)度的小組所獲得的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，用數(shù)據(jù)打動(dòng)固執(zhí)的同學(xué)。

后來(lái)我想，其實(shí)小組的分配不是最重要的，小組的活動(dòng)主題是人，擒賊先擒王，而王就是學(xué)生的思想，那就花更多的時(shí)間先來(lái)改造他們的思想吧。因此，小組分配后如何進(jìn)行小組的活動(dòng)就成為重中之重。

這又是我的一大惑。

小組就是團(tuán)隊(duì)，對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)，是必須的;合作是一定要有的;競(jìng)爭(zhēng)是不能少的;主動(dòng)是最關(guān)鍵的。

小組的培養(yǎng)和培訓(xùn)應(yīng)該有一定的宗旨，更要有班級(jí)的風(fēng)格和原則。小組的培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，更重要的是因材施教。

那么我該怎么做呢？

也許，我可以利用班主任的便利，利用班會(huì)課，舉行小組游戲，增進(jìn)小組感情;我可以利用作業(yè)的批改，培養(yǎng)中心組長(zhǎng)的威信;我可以利用課堂討論，改變學(xué)生的定性思維;我可以舉行班級(jí)比賽，加強(qiáng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)力;我還可以，請(qǐng)求體育老師的幫助，進(jìn)行小組體育競(jìng)賽。

于是，我計(jì)劃并舉辦了系列的班會(huì)課，在學(xué)生關(guān)注的喜歡的電視節(jié)目中找些關(guān)于高中生積極進(jìn)取的精彩視頻，例如湖南電視臺(tái)《天天向上》欄目中的《沸騰吧！高考征戰(zhàn)的學(xué)子們》，將已經(jīng)經(jīng)過(guò)高考?xì)v練的各式各樣的英雄們高大的形象，生動(dòng)的展現(xiàn)在這些在高考路上上下求索的孩子們的面前，讓他們看到高考并不可怕，高考并不遙遠(yuǎn)，每個(gè)人都要有自己的目標(biāo)，并為之而努力。

看完視頻后，組織學(xué)生們以小組為單位談?wù)勛约旱母邢?，說(shuō)說(shuō)自己的近期目標(biāo)，然后派一位發(fā)言人來(lái)講述整個(gè)小組的夢(mèng)想，通過(guò)這種方式，可以讓同學(xué)們思考自己的目標(biāo)，確定自己的目標(biāo)，更重要的是要學(xué)會(huì)交流，愿意交流，拉近彼此的距離，增進(jìn)小組的感情。這是一個(gè)循序漸進(jìn)年的過(guò)程，具體需要多少時(shí)間，要看班級(jí)的具體情況。

期中考試后，兩個(gè)班級(jí)都考出了好成績(jī)，我明顯感覺(jué)到班里同學(xué)們的變化，大家相處的更融洽了，在小組展示的活動(dòng)中，配合的更好了，課堂活動(dòng)更精彩了。

參考文獻(xiàn)：

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