吳小妍

摘 要：閱讀教學(xué)是全面提升學(xué)生語(yǔ)文思維和文化素養(yǎng)的有效途徑，可以給師生提供交流和對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平提高和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)均有一定的影響。隨著新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，素質(zhì)教育在當(dāng)下越來(lái)越成為主流，教師對(duì)以往的語(yǔ)文閱讀課堂不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果大大降低。因此，教師要改變以往的閱讀教學(xué)觀(guān)念，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，立足班級(jí)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)教學(xué)方法和形式做出一定的調(diào)整，從而取得更好的教學(xué)效果。本文將從整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織小組合作等方面入手，分析如何推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略分析

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，部分教師存在思維的限制和影響。他們經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)更為重要，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦和閱讀完成教學(xué)目標(biāo)，這不僅不能讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，還會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師有必要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改觀(guān)，在傳統(tǒng)的優(yōu)良教學(xué)手段基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更新，時(shí)刻從學(xué)生的根本出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并通過(guò)合理的措施發(fā)展學(xué)生閱讀能力，從而滿(mǎn)足學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)水平的提高。

一、合理整合教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

小學(xué)生年紀(jì)相對(duì)較小、生性活潑、注意力較難集中、自控能力較差，教師要根據(jù)小學(xué)生的這些年齡特點(diǎn)，合理整合教材內(nèi)容，具體情況具體分析，從學(xué)生的理解能力和興趣出發(fā)，有針對(duì)性地將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)和整合，并提取課文中的有趣元素，同時(shí)在課堂上補(bǔ)充一些相關(guān)的閱讀教學(xué)素材，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用自己感興趣的方式進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂高效進(jìn)行。[1]

例如在《軍神》這篇課文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以在開(kāi)始講課的時(shí)候給學(xué)生介紹文章作者以及寫(xiě)作背景，讓學(xué)生對(duì)課文的主旨思想有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，同時(shí)集中注意力及時(shí)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受劉伯承的奉獻(xiàn)精神和堅(jiān)韌的毅力。接著教師通過(guò)一系列的講解和指導(dǎo)，在課堂尾聲的時(shí)候給學(xué)生列舉相關(guān)的歷史事件和故事，比如“狼牙山五壯士”、“董存瑞的故事”等。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀課堂形式單一、內(nèi)容枯燥沉悶，對(duì)于學(xué)生思維開(kāi)拓性發(fā)展有一定的阻礙和影響。為改變這種教育現(xiàn)狀，教師要打破傳統(tǒng)，緊跟時(shí)代潮流，引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情景，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感。[2]同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出回答。創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握相關(guān)閱讀知識(shí)，豐富個(gè)人的情感體驗(yàn)。

例如在《我的伯父魯迅先生》一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先對(duì)文章的主人翁魯迅先生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和鋪墊，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示魯迅先生的生平簡(jiǎn)歷以及個(gè)人事跡。同時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題：“你們知道魯迅先生的哪些作品？并且簡(jiǎn)述故事情節(jié)嗎？”“作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)魯迅先生的？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并且觀(guān)看相關(guān)的視頻等激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

基于學(xué)生的思維能力、閱讀能力和理解能力存在個(gè)性化差異的這個(gè)問(wèn)題，教師要采取合理的措施來(lái)改變教學(xué)模式。既要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，又要滿(mǎn)足每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以客觀(guān)公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

例如在《牛郎織女》的教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)始講課的時(shí)候可以首先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“你們知道有關(guān)牛郎織女的哪些知識(shí)？我國(guó)的哪個(gè)節(jié)日和這個(gè)傳說(shuō)有關(guān)呢？”組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并在討論之后推選一名小代表進(jìn)行發(fā)言。如此一來(lái)各小組中成員均有各自的作用，每個(gè)學(xué)生都能在小組合作的過(guò)程中得到鍛煉和提升。同時(shí)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行小組表演，讓學(xué)生通過(guò)扮演文章中不同的角色來(lái)加深對(duì)課文的學(xué)習(xí)和印象，指引學(xué)生以正確的方式理解課文，并通過(guò)小組討論互相分享各自的學(xué)習(xí)收獲和閱讀體驗(yàn)。

通過(guò)與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式單一，教師極少關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀方法和心得進(jìn)行過(guò)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生降低閱讀的積極性和課堂學(xué)習(xí)的興趣，并且不能滿(mǎn)足新課改背景下倡導(dǎo)素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和教育的推行均有不利影響。因此，教師必須及時(shí)采取有效措施合理整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建更加多樣化和生動(dòng)化的語(yǔ)文閱讀課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周妍.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略[J].中華少年，2016（6）.

[2]魏娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].新校園（學(xué)習(xí)版），2013（1）：169-169.