楊葉

[摘? ? ? ? ? ?要]? “教學做合一”強調“做中學”“做中教”，理論和實踐有機融合，應用“教學做合一”教學模式能夠同時提高學生的知識和技能?！敖虒W做合一”需要多方面條件的配合，包括理論知識和實踐過程的整合、以“做”為中心的教學內容設計、配套的教學設施等。通過對電子線路課程進行“教學做合一”實踐過程的探索，分析提高專業(yè)課教師理實一體化教學能力的可行性策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? “教學做合一”;電子線路;理實一體化;能力

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0226-02

電子線路課程是中職電子電工類專業(yè)的核心技能課程之一。如何同時提升學生的理論和實踐學習效果，對中職專業(yè)課教師來說是個考驗。因此，探索“教學做合一”教學模式在電子線路課程中的應用顯得迫切而重要。

一、解讀“教學做合一”

中職教育的教學有理論教學、理論和實踐一體化教學、實踐教學這三種基本形態(tài)。徐國慶（2015年）認為，有效的理實一體化教學就是使學生在實踐中學習和運用理論知識，其教學過程就是“做中學”，并指出實現(xiàn)理實一體化的關鍵是教師，教師在教學過程中把理論知識與實踐過程有機地聯(lián)系起來了，就是很好的理實一體化。

“教學做合一”源自教育家陶行知的教學理論，“做”是中心，主張在“做中教”“做中學”，視“教學做”為一體。因此，筆者認為理實一體化教學體現(xiàn)了“教學做合一”的教學理念，理實一體化教學模式就是教學做一體化模式，是將理論知識和實踐過程有機結合的過程，是學生在實踐中不斷獲得理論知識和實踐知識的過程。

雖然理實一體化教學已經(jīng)成為中職學校普遍實施的教學方式，但是在實際教學中課堂教學仍是單純講授理論知識或者是單一技能的訓練，而技能訓練課程是一種機械性較強的操作訓練課，并不能讓學生在實踐過程中得到綜合化的職業(yè)能力。因此，筆者認為“教學做合一”教學模式的應用需要正確解讀理實一體化教學的內涵。

二、電子線路課程的“教學做合一”實踐

（一）明確課程性質

電子線路是一門研究各種電子線路組成原理和應用基礎知識的學科，是中職電子電工專業(yè)對口單招考試中的一門重要學科。其主要功能是使學生掌握各種電子元器件的基本理論知識，比如二極管、三極管的特性和應用;分析各種單元電路和集成電路的工作原理和應用電路;并使學生具備電子線路安裝與故障檢測的能力，勝任維修員、裝配員等職業(yè)崗位。然而在實際教學中，理論教學與實踐教學的脫節(jié)會造成教學內容重復，影響教學質量。因此，有必要將理論知識和實踐知識進行整合，進行理實一體化教學。

（二）教學設計與實施

1.教學內容重組

“教學做合一”強調“做中學”，讓學生在“做”任務的過程中學到知識和技能，因此，需要教師能夠開發(fā)“做”的學習任務，將教學內容進行重組。根據(jù)教學大綱和課程標準，將理論教學內容和實踐教學內容進行重新組合，筆者將課程內容設計為不同的項目，各個項目之間可以并行也可以層層遞進，每個項目有不同的模塊，每個模塊有不同的任務，各項任務之間層層遞進，理論與實踐相結合。

以“簡單直流穩(wěn)壓電源”這一項目為例，這一項目中有四個模塊，分別是電源變壓器、整流電路、濾波電路以及穩(wěn)壓電路。各個模塊由易到難，有利于學生循序漸進地掌握理論知識和實踐技能;每一個模塊包含多項任務，依次為識讀元器件和電路圖、分析電路原理、安裝與調試電路、故障排除，各項任務之間環(huán)環(huán)相扣，將理論和實踐有機聯(lián)系。學生明確任務內容，組內人員進行分工。

2.理論和實踐有機融合

“教學做合一”強調“做中教”，學生在“做”任務的過程中，教師應該敏銳把握“教”的時機。通過創(chuàng)設工作情境，提出問題，從而引出項目內容。新生產(chǎn)的一批信號發(fā)生器的內部直流電源電路板存在故障，需要進行故障排除。根據(jù)提供的電路原理圖以及電路板，開始本項目的學習。

通過引導學生思考解決問題的方法，將整流電路、濾波電路以及穩(wěn)壓電路的模塊內容聯(lián)系起來。通過日常生活中到處可見的實踐應用舉例：手機充電器的輸入為交流電，輸出為直流電壓，這其中是怎么轉換的？由半波到全波，輸出電壓波形的脈動程度還是比較大的，輸出的直流電不穩(wěn)定，如何改善呢？如何進一步濾除脈動成分，使輸出電壓變化平緩呢？或者通過實驗現(xiàn)象：用萬用表檢測輸出電壓，當負載發(fā)生變化時萬用表的讀數(shù)是否變化？當在發(fā)光二極管兩端并聯(lián)穩(wěn)壓二極管時，電壓表讀數(shù)沒有變化。學生在分析問題、解決問題的過程中便自然地將模塊學習內容聯(lián)系了起來。

通過設計“做中學”的教學活動，從實踐性問題當中引申出理論知識，教師要把握“學”的時機。常常實踐性問題都來自對實踐過程的積極反思，當學習者迫切需要理解實踐過程中的某種現(xiàn)象或者操作時，諸如“為什么能這樣做”的此類問題就會產(chǎn)生。例如，上述的實驗描述：如果在負載兩端并聯(lián)穩(wěn)壓二極管后，再改變負載時，電壓表讀數(shù)一直沒有變化，說明輸出電壓是大小恒定的直流電，“為什么會這樣呢？”這時候迫切需要學習穩(wěn)壓二極管的特性知識了。

3.適時評價

“教學做合一”以“做”為中心，學生在“做”任務的各個環(huán)節(jié)中適時有效地評價，能夠建立起實踐和理論之間的適時聯(lián)系，教師能夠及時把握“教學”時機。適時有效的評價，有利于幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，有利于教師及時補充理論知識和實踐知識。每完成一項任務，學生有必要進行階段性成果的展示，教師及時對階段性成果做出質量評判，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題。

（三）教學實效

1.激發(fā)了學習興趣

采用理實一體化課程進行教學，課程內引入電子產(chǎn)品裝配與調試的工作環(huán)境，通過仿真軟件的使用以及實際電路板的檢測，使理論聯(lián)系實際，學生學習興趣濃厚。學生全程參與教學，有效發(fā)揮了學習主體地位，并且學到了相關的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

2.提高了綜合能力

采用理實一體化教學，學生學會了根據(jù)工作任務尋找解決方案，主動學習相對應的理論知識，通過實踐去驗證理論知識。整個學習的過程主要以小組合作的形式進行，每個學生在學習共同體中發(fā)揮自己的特長。在項目中，學生能夠積極參與到電子產(chǎn)品安裝與調試的過程中，通過組內成員合作與探究，利用信號發(fā)生器和示波器對電路板進行調試，提高實踐操作的能力。

3.滲透了職業(yè)素養(yǎng)

以本次項目為例，學生通過操作仿真軟件模擬短路故障，測試短路電流，分析電路短路的危害，增強了安全意識，也避免了在后續(xù)的電路板焊接過程中焊反帶有極性的元器件。在項目實施過程中，學生將精益求精、持之以恒的精神融入技能訓練中，以實際產(chǎn)品的故障維修為導線，培養(yǎng)了學生的工匠精神以及安全生產(chǎn)意識。

三、提高中職專業(yè)課教師教學能力的建議

通過“教學做合一”教學實施的探索與總結，能夠確定的是實施有效的理實一體化教學，對中職教師有多方面能力的高要求。提高教學質量的關鍵是提高教師質量，提高教師質量才能提升中職教育質量。因此，培養(yǎng)教師相對應的教學能力刻不容緩。

（一）轉變教學觀念，積極主動學習

在實際教學中，如果我們將課程內容中的理論知識和實踐知識不按照其本身的邏輯組織，而是按照“工作任務完成的需要”被組織，讓學生通過完成工作任務來學習相關理論知識和實踐知識，那么，在教學過程中，教師就應該明確知道各種類型的知識在實踐中如何使用，一項實踐包含哪些理論知識。因此，筆者認為教師自身應該有積極主動的學習需求，根據(jù)自己的發(fā)展需求，對自己的學習負責，并自我選擇培訓方式。只有不斷地充實自己，提升實踐工作技能、加強專業(yè)知識的積累，才能幫助學生勝任以后的工作。

（二）參與教材開發(fā)，提高實踐性反思能力

理實一體化教材是定位于實踐知識的教材，在設計時如何有意識地讓學生學習與任務相關的各類實踐知識，以及如何在實踐基礎上合理地展開理論知識的學習，需要教師融會貫通理論知識和實踐知識。教師參與到教材開發(fā)的過程中，能夠圍繞“做中學”的任務將不同類型的知識進行合理的編排和敘述。同時積極參加各類教育教學活動，及時發(fā)現(xiàn)自身實踐教學的問題，通過不斷地反思去探索解決方法。中職專業(yè)課教師不僅要參與理實一體化教材開發(fā)，更重要的是將開發(fā)成果付諸實踐，并在教學實施中反思研討，不斷改善和提高。

（三）下企業(yè)實踐提高實踐教學能力

中職教師只有到企業(yè)生產(chǎn)第一線接受技術訓練，才能增強實踐教學能力，才能將企業(yè)實踐的成果應用于教材的編寫和課堂的教學，提高學生職業(yè)能力的同時也提高自己的專業(yè)能力，而且強化企業(yè)培訓是中職教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（四）針對性地參與各種培訓

當前中職學校教師各級各類的培訓有很多，現(xiàn)有的相關培訓大多數(shù)是“講座式”培訓，教師普遍能夠接觸到相關領域的專家以及最前沿的教育教學理論知識。雖然短時間內可以改變教師的教學理念，對教師的教學理論水平有一定程度的提高，但是卻不一定能夠有效提升教師的實際教學能力。因為言語層面的實踐知識很難轉化為具體的教學行為，因此必須改變培訓的方法。通過組建學習共同體，有針對性地進行教學設計和課堂教學的實踐培訓，有助于教師在團隊中交流和學習。筆者認為，理實一體化教學能力可以通過針對性的培訓來獲得。這種針對性培訓的內容應貼近教師理實一體化教學的需要，將教育教學理論知識轉化成實際的教學行動。

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◎編輯 薛直艷