金繼榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)控技術(shù)人才是制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)企業(yè)提升產(chǎn)能和生產(chǎn)效率有重要意義。對(duì)國(guó)家而言，數(shù)控技術(shù)等新興技術(shù)是制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重點(diǎn)，是我國(guó)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整的關(guān)鍵一環(huán)。我國(guó)數(shù)控技術(shù)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不足，人才培養(yǎng)模式更是存在形式單一、內(nèi)容固定、脫離生產(chǎn)等問(wèn)題。因此要加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，具體包括在過(guò)程與分項(xiàng)上展開(kāi)評(píng)價(jià)、分組展開(kāi)與組內(nèi)任務(wù)體驗(yàn)、多方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)控實(shí)訓(xùn);教學(xué)評(píng)價(jià);體系構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）51-0230-02

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育的重點(diǎn)，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的重要教學(xué)設(shè)置。提升職業(yè)教育質(zhì)量，不僅要從教學(xué)入手，更重要的是建立完善的新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

一、數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建現(xiàn)實(shí)意義

近些年來(lái)國(guó)家加緊產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力已經(jīng)不僅是一句口號(hào)，還是國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必需。我國(guó)作為世界上最大的制造業(yè)大國(guó)，擁有世界上最齊全的工業(yè)種類。而數(shù)控技術(shù)作為制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，是我國(guó)制造業(yè)的有力保障。數(shù)控技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為企業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)，特別是改變了企業(yè)數(shù)控人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，倒逼人才培養(yǎng)向應(yīng)用型人才方向發(fā)展。對(duì)于就業(yè)而言，相關(guān)企業(yè)的人才缺口很大，并且正朝崗位多樣性發(fā)展，擁有多種技能的復(fù)合型人才成為企業(yè)需要的人才。但當(dāng)前多數(shù)職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)模式依然延續(xù)著傳統(tǒng)“理論、實(shí)踐、技能評(píng)估”三種考核方式，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺少科學(xué)性，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，并不能真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)綜合能力，考查評(píng)價(jià)結(jié)果的價(jià)值很值得懷疑，脫離了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和技術(shù)水平的教學(xué)核心目標(biāo)。所培養(yǎng)出的人才難以滿足企業(yè)需要，進(jìn)入企業(yè)后還要再培訓(xùn)才能上崗，給企業(yè)發(fā)展造成了一定影響，對(duì)社會(huì)整體發(fā)展也形成了一些阻礙。國(guó)家早已指出注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，在專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，建立對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)體系。所以，建立新型學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，并發(fā)揮出評(píng)價(jià)體系的作用，這是人才培養(yǎng)的必由之路，也是教育發(fā)展的新方向。通過(guò)激勵(lì)作用和引導(dǎo)功能培養(yǎng)實(shí)用型職業(yè)技能人才是人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

二、數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

我國(guó)數(shù)控化專業(yè)的發(fā)展比較晚，發(fā)展經(jīng)驗(yàn)比較少，與國(guó)外相比還存在較大差距。數(shù)控專業(yè)的發(fā)展基本反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，輝煌的成就中仍存在不少問(wèn)題。我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)延續(xù)了我國(guó)教育制度的基本特點(diǎn)，也繼承了應(yīng)試教育的問(wèn)題，問(wèn)題主要集中在三方面：形式單一、內(nèi)容固定、脫離生產(chǎn)。（1）形式單一。多數(shù)學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)考核的形式包括兩部分，理論考核與實(shí)踐操作考核，在評(píng)分上延續(xù)了傳統(tǒng)考試制度一考定終身的考查原則。特別是在實(shí)踐操作的考核中，影響學(xué)生發(fā)揮的因素過(guò)多，包括機(jī)床、刀具等客觀因素和學(xué)生心理素質(zhì)、情緒等主觀因素，在這些因素的影響下，學(xué)生很難做到在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)加工出符合標(biāo)準(zhǔn)的尺寸，在一考定終身的模式下，學(xué)生通過(guò)考試的難度被大大提高。單一的考試形式對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)沒(méi)有任何益處，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到很多限制，也不利于學(xué)生的技能提升[1]。（2）內(nèi)容固定。一般進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核的標(biāo)準(zhǔn)都是按照國(guó)家職業(yè)技能鑒定給出的操作工考核標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，考核的內(nèi)容也主要以考核大綱為主要內(nèi)容展開(kāi)。在這種考核環(huán)境設(shè)定下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本與考試內(nèi)容相同，只要在平時(shí)對(duì)所要考核的相關(guān)內(nèi)容多加練習(xí)，考試時(shí)必然能獲得較高的成績(jī)。但學(xué)生雖然取得了較高的成績(jī)，在知識(shí)內(nèi)容方面依然有相當(dāng)大程度的缺失，學(xué)生的實(shí)踐能力也會(huì)因此受到影響。這一點(diǎn)在學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得特別明顯，這種固定內(nèi)容的考核方式，對(duì)學(xué)生綜合能力的形成會(huì)產(chǎn)生很大影響。（3）脫離生產(chǎn)。延續(xù)了應(yīng)試教育的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)完全以學(xué)生的考試成績(jī)作為判斷學(xué)生技能水平是否達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的考試經(jīng)歷，在腦海中就會(huì)形成“六十分萬(wàn)歲”的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得只要拿到六十分就可以得到技能等級(jí)證書(shū)，又何必考那么高的分?jǐn)?shù)呢？這種錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所造就的人才很難滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)生到達(dá)崗位后難以適應(yīng)工作環(huán)境，進(jìn)入企業(yè)后還要再接受一段較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，這對(duì)企業(yè)和學(xué)生的時(shí)間、金錢(qián)成本都會(huì)造成極大浪費(fèi)。

三、數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

首先要綜合考慮學(xué)生的任務(wù)完成過(guò)程，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)提問(wèn)要進(jìn)行記錄，并將其納入考核內(nèi)容之中，這有利于教師掌握學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展的方向做出有效分析，是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的重要參考。所以教師在構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)級(jí)體系時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況，更重要的是要對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生因?yàn)橹骺陀^因素的影響，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出不同程度的差異，教師要正確對(duì)待這些差異，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的信念，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、應(yīng)用新技能和新工藝，另外還要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠在數(shù)控實(shí)踐操作規(guī)范下，發(fā)揮出自身的積極性與主動(dòng)性。

其次職業(yè)院校在建立數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須立足于實(shí)訓(xùn)過(guò)程才可以建立有效的考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)增強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容和分值分布，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，特別是學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)全面觀察并記錄學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的表現(xiàn)，建立一套相對(duì)科學(xué)合理的考查評(píng)價(jià)體系。同時(shí)為了確保評(píng)價(jià)體系的公平性，應(yīng)當(dāng)采取個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)的多種評(píng)價(jià)方式，通過(guò)綜合多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)納入考核內(nèi)容中。這樣既提高了學(xué)生對(duì)實(shí)踐的參與度和認(rèn)識(shí)度，又使評(píng)價(jià)的公正性、科學(xué)性、有效性得到了保障。

四、數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

（一）在過(guò)程與分項(xiàng)上展開(kāi)評(píng)價(jià)

構(gòu)建數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系必須在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行，總體而言應(yīng)當(dāng)從過(guò)程評(píng)價(jià)、分項(xiàng)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三方面去展開(kāi)，針對(duì)其中的問(wèn)題采取相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括機(jī)床實(shí)際操作的表現(xiàn)、數(shù)控工具的操作表現(xiàn)、零部件的加工操作表現(xiàn)等。另外教師還要考慮在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新精神及學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)因素，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)完整的評(píng)價(jià)，分項(xiàng)評(píng)價(jià)指教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后再針對(duì)小組內(nèi)不同人員分配不一樣的任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)作完成。比如在零件工藝制造實(shí)訓(xùn)課上，教師可以根據(jù)整個(gè)工藝制造流程將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為不同的版塊，讓不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的版塊內(nèi)容，通過(guò)相互協(xié)作的方式讓學(xué)生完成文件編寫(xiě)、對(duì)刀加工、繪圖、質(zhì)檢等內(nèi)容。

（二）分組展開(kāi)與組內(nèi)任務(wù)體驗(yàn)

小組合作學(xué)習(xí)是極為有效的學(xué)習(xí)方式，教師既可以針對(duì)不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)，又可以在小組內(nèi)的任務(wù)分配上進(jìn)行調(diào)整。為了提升每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以獲得多樣的任務(wù)體驗(yàn)，教師可以靈活分配小組任務(wù)，通過(guò)小組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)互換，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到其他任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的整體記憶和細(xì)節(jié)記憶，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到培養(yǎng)，學(xué)生之間的友誼也由此得到加固。除此之外，教師還要立足項(xiàng)目綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，具體指在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生要完成教師所安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，教師再針對(duì)學(xué)生的任務(wù)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）多方面展開(kāi)評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)過(guò)程所包含的內(nèi)容較多，因此對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)高于對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)。一般的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程可以分為平時(shí)成績(jī)、分項(xiàng)考核、過(guò)程考核、項(xiàng)目綜合考核、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告八部分，每一部分都應(yīng)按其重要性，科學(xué)地設(shè)置相應(yīng)比例的分值，通過(guò)制定考試成績(jī)表，整體上增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)的真實(shí)性與客觀性，最大限度地減少傳統(tǒng)考核制度的弊端。

首先是平時(shí)成績(jī)，包括遲到、早退、曠課、請(qǐng)假等情況。教師可以按照學(xué)校教務(wù)處的相關(guān)規(guī)定制定考量辦法，并嚴(yán)格執(zhí)行自己所制定的辦法，進(jìn)行考量時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)，避免出現(xiàn)學(xué)生出勤狀況較差的情況。分項(xiàng)考核所包含的內(nèi)容比較多，對(duì)于教學(xué)數(shù)控專業(yè)來(lái)說(shuō)，根據(jù)教學(xué)大綱可以分為六部分，包括編寫(xiě)工藝文件、對(duì)刀及加工準(zhǔn)備、產(chǎn)品計(jì)算機(jī)建模、產(chǎn)品加工程序的編寫(xiě)、程序錄入及首件試切、質(zhì)量檢測(cè)。數(shù)控專業(yè)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，學(xué)生只有掌握好理論，在實(shí)踐操作時(shí)才不會(huì)出紕漏，但實(shí)踐又是學(xué)生主要的工作內(nèi)容，因此數(shù)控技術(shù)來(lái)源于教材但又不限于教材。教師可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分隊(duì)，保證每隊(duì)的人員構(gòu)成至少包含三種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，在所有小隊(duì)都完成從編寫(xiě)工藝文件到質(zhì)量檢測(cè)的制造加工流程后，讓學(xué)生制作提交包括每位隊(duì)員在制造加工任務(wù)中的任務(wù)分配和完成情況的報(bào)告，以及制造加工流程中的問(wèn)題報(bào)告，以PPT和電子文檔的形式提交，教師再根據(jù)這些學(xué)生的具體情況展開(kāi)評(píng)價(jià)。其次是過(guò)程考核，包括機(jī)床操作、機(jī)床維護(hù)、工具使用、工具保養(yǎng)、安全生產(chǎn)、操作規(guī)范、學(xué)習(xí)認(rèn)真度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)創(chuàng)新能力等。教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真觀察學(xué)生的操作流程，及時(shí)指出學(xué)生的操作錯(cuò)誤及不規(guī)范的安全操作流程，因此作為實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核的重要參考，綜合項(xiàng)目考核主要針對(duì)的是學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束前所提交的加工產(chǎn)品實(shí)物，教師根據(jù)學(xué)生所加工產(chǎn)品的相關(guān)信息，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生所提交的物品進(jìn)行評(píng)分，再根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的人數(shù)和任務(wù)分擔(dān)情況，合理地分配分?jǐn)?shù)。最后是自評(píng)與互評(píng)。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束前學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，待學(xué)生完成評(píng)價(jià)后，教師再最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的客觀性[2]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，對(duì)數(shù)控專業(yè)的學(xué)生有重要意義，可以使學(xué)生的專業(yè)能力得到質(zhì)的飛躍，而對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，可以使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果得到較大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢(qián)紅，張斌.數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革嘗試[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018（26）：156.

◎編輯 薛直艷