丁云

摘要： 新課改的不斷推進(jìn)要求我們的教學(xué)工作要緊緊圍繞學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于各種因素在同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不同的學(xué)生表現(xiàn)出了不同的速度和特點(diǎn)，為了讓不同層次地理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提高，教師可以在實(shí)際的地理教學(xué)中引入分層教學(xué)。本文結(jié)合自身多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生小組分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、課下作業(yè)分層四個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，希望啟迪其他教師。

關(guān)鍵詞： 分層;教學(xué);初中地理;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-3733（2020）15-0261-01

什么是分層教學(xué)法呢？簡(jiǎn)而言之，分層教學(xué)就是立足學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)因材施教、開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，分層教學(xué)的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展、滿足不同學(xué)生群體對(duì)教學(xué)的需求。在新課程改革的時(shí)代背景下，分層教學(xué)法切合了素質(zhì)教育理念的發(fā)展要求，有助于學(xué)生的更好發(fā)展。

1立足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生小組分層

經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中階段后，學(xué)生之間的地理水平有了明顯的差距。由于先天智力、后天努力等多種因素的影響，在一個(gè)班級(jí)中產(chǎn)生了地理“優(yōu)等生”，自然也有所謂的“學(xué)困生”。進(jìn)行初中地理分層教學(xué)，首先要了解班級(jí)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分層。

特別是在初一階段，教師會(huì)接手新的班級(jí)，面對(duì)新的教育環(huán)境不僅僅學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，教師也會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的問(wèn)題。那么，這就要求教師一定要做好學(xué)前的調(diào)研工作，通過(guò)多種方式對(duì)班內(nèi)學(xué)生的地理水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行“摸底”，從而為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生進(jìn)入初中的分?jǐn)?shù)是判斷其地理能力的一個(gè)有效指標(biāo)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)綜合性判斷。另一方面，一些細(xì)節(jié)之處也可以幫助地理教師去把握學(xué)生的學(xué)情。如通過(guò)前幾次課堂的提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的興趣、主動(dòng)性等情況。課下與學(xué)生們進(jìn)行聊天，從而快速拉近教師與學(xué)生的距離，也方面教師了解學(xué)生們的性格特點(diǎn)。綜合以上各種方式獲得的信息，我們可以將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，注意在進(jìn)行分層的時(shí)候要考慮到學(xué)生的自尊心，進(jìn)行“隱性”的分層，不宜粗暴地劃分層次，去定義學(xué)生的“優(yōu)劣”，教師只需要在心理記住每一個(gè)學(xué)生的層次就行了。至于三個(gè)層次學(xué)生的數(shù)量，我們遵從“中間大、兩頭小”的原則，具體的數(shù)量則根據(jù)不同班級(jí)的情況進(jìn)行具體的確定。

2立足不同層次學(xué)生情況，教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)不同層次學(xué)生的地理水平，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定上也要注意分層。在教學(xué)目標(biāo)的確定上，教師要把握好難度適宜這一規(guī)則，教學(xué)目標(biāo)太低學(xué)生完成之后沒(méi)有成就感，教學(xué)目標(biāo)太高容易讓學(xué)生產(chǎn)生“畏難”情緒、抑制他們的學(xué)習(xí)自信。

例如，在人教版人教版“影響氣候的主要因素”學(xué)習(xí)之中，本課的知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生們學(xué)會(huì)分析地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形地勢(shì)等因素對(duì)氣候的影響，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)收集信息、處理信息、學(xué)習(xí)知識(shí)。方法與過(guò)程方面，主要是結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)シ治鲇绊憵夂虻母鞣N因素，在教師的演示中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，通過(guò)本課學(xué)習(xí)引領(lǐng)中學(xué)生認(rèn)知科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，樹(shù)立氣候變化的全球觀念及關(guān)心環(huán)境從我做起的信念。針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化上教師可以進(jìn)行靈活調(diào)整，如針對(duì)上層次的學(xué)生，則要求在達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)的情況下，要求他們能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，在日常生活中可以運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)去解釋生活中的地理現(xiàn)象，指導(dǎo)生活實(shí)踐。對(duì)于下層次的“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，則主要是要求他們可以牢固掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，如影響氣候的主要因素等，最主要的是引導(dǎo)他們?nèi)シe極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。至于中層次的學(xué)生，這是課堂的主要群體，則要求他們盡量完成以上的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上進(jìn)行難度區(qū)別，以最大限度地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

3結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展是分層教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施的效果也直接關(guān)系了最終的教學(xué)效果。具體在實(shí)際的教學(xué)工作中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)教師要靈活選擇教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施分層。

例如，在教授在人教版“影響氣候的主要因素”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)方式。在自主合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)挠绊懭驓夂虻膸讉€(gè)重要因素進(jìn)行分析，如、緯度位置、海陸位置、地形、其它因素。鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)互相交流、互相學(xué)習(xí)，在合作與探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，主要采用地圖和思考分析相結(jié)合的形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力避免提供給學(xué)生枯燥的結(jié)論。要注意的是，整節(jié)課教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持小組之間的均衡性以及小組內(nèi)部成員的互補(bǔ)性，通過(guò)優(yōu)生帶差生，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生地理能力的提高。如“學(xué)困生”們更多的是查找資料、做好記錄，而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則可以通過(guò)閱讀教材內(nèi)容去分析影響全球氣候的幾個(gè)重要因素。在結(jié)束小組學(xué)習(xí)之后，教師則可以從學(xué)生身邊的環(huán)境切入，把抽象的問(wèn)題變成具體的問(wèn)題，對(duì)答案加以整理和歸納，讓學(xué)生不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

4不同層次設(shè)計(jì)題目難度，課下作業(yè)分層

作業(yè)練習(xí)是教學(xué)重要的構(gòu)成部分，布置課后作業(yè)旨在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。在初中地理教學(xué)中，對(duì)作業(yè)分層既能夠減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠讓不同學(xué)生根據(jù)薄弱部分進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生的地理能力都得到有效的提升。

如在教授完“影響氣候的主要因素”后，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：下層學(xué)生，更注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考察與鞏固，讓學(xué)生們畫(huà)出思維導(dǎo)圖，總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)。中上層次學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上考察他們的綜合運(yùn)用能力，如：探索影響氣候的其他因素，同學(xué)們自己去查查找資料、加以學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ハ蚶蠋煛⒓议L(zhǎng)、同學(xué)請(qǐng)教，多讀地圖，多做練習(xí)。

總之，每個(gè)學(xué)生的潛力都是無(wú)窮的，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者，教師要用好分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)

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