摘要：信息時代的到來，給我們生活和學習帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，同時也給各學段教育教學改革提供了改革的目標和方向，線上線下混合教學的模式已經(jīng)成為各高職院校教育教學的途徑。本文以高職院校為例，闡述混合教學模式的概念和優(yōu)勢，分析混合教學模式中存在的問題，進一步探究混合教學模式的改革策略。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學;模式改革

中圖分類號：G434;G642 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

隨著我國教育改革的進一步發(fā)展，信息化教育已經(jīng)成為各學段教學改革的目標和要求。高職院校作為我國教育體系中非常關(guān)鍵的一部分，同時也是我國人才培養(yǎng)的搖籃，不僅是傳授學生知識技能，還要更好地和社會發(fā)展接軌，不斷培養(yǎng)學生信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。那么線上線下混合教學模式如何在高職院校中開展實施成了我們共同探究的課題。

一、混合模式的概念和優(yōu)勢

線上線下混合教學指的是在傳統(tǒng)學習方式的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡化學習充分結(jié)合，使兩者之間的優(yōu)勢和劣勢進行有效地互補，從而獲得更好的學習效果。首先，混合模式的開展實施，從教學空間上看，突破了傳統(tǒng)教學中時間和空間的限制，實現(xiàn)了學生隨時隨地地學習，讓課堂變得更加靈活、有趣。其次，從教學內(nèi)容上看，突破了傳統(tǒng)教學中課本教學的限制，讓整個教學內(nèi)容變得更加豐富、多元化。最后，從總結(jié)反饋的角度看，混合式的教學模式，不僅給師生提供了更加廣闊的交流空間，而且還能實現(xiàn)師生之間無障礙、無限制的交流，給予教師全面教學反饋的同時，還能夠更好地促進學生個性化發(fā)展。

二、混合教學模式中存在的問題

盡管在高職教學過程中混合教學模式已經(jīng)被逐漸應用落實，但是就目前來看，混合教學模式在開展實施過程中還存在很多問題值得我們分析和探討。首先，從教師的角度看，混合式教學模式是將傳統(tǒng)教學和信息化教學更好地融合在一起，不僅需要教師有豐富的教學經(jīng)驗，還需要教師有專業(yè)的信息化水平。但是很多教師在教學過程中難以真正理解混合式教學的優(yōu)勢和方法，從而影響其發(fā)揮真正的作用。其次，隨著我國各大院校招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校的學生也不斷增加，導致了高職院校的生源非常復雜，學生素質(zhì)也參差不齊，這就導致了混合教學模式難以滿足每個學生的學習成長需求，從而造成教學效果不佳。最后，從教學設(shè)置上看，混合教學模式雖然逐漸在高職院校中開展實施，但是傳統(tǒng)教學根深蒂固，很多院?；蛘呓處熢诨旌辖虒W模式的開展實施過程中，缺乏完善的教學體系，這就導致了混合教學模式難以發(fā)揮實效。

三、混合教學模式的改革策略

1.更新教育理念

教師作為整個教學課堂的引導者和構(gòu)建者，教師的教學理念和信息素養(yǎng)對學生對教學的影響都是非常巨大的。所以要想實施混合教學，提高混合教學模式的有效性，首先，教師要更新自身的教育理念，充分認識傳統(tǒng)教學模式和混合教學模式中的利弊，將混合教學模式的理念更好地融入人才培養(yǎng)過程中，從而更好地實現(xiàn)學生自主學習能力的不斷提升。其次，教師要不斷地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，能夠讓學生從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式中脫離出來，讓課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的改變。最后，教師要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，混合教學模式下，不僅是對教師教學水平的挑戰(zhàn)，而且是教師信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。所以作為高職教師要不斷學習和提升自身的信息技術(shù)水平，從學習資料的制作、上傳、搭建等來不斷完善教學結(jié)構(gòu)，讓學生可以更好地將線上、線下相結(jié)合，實現(xiàn)信息化教育的多元化發(fā)展。

2.完善教學結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)是整個實現(xiàn)混合教學模式有效性的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，由于教學結(jié)構(gòu)不完善所造成的影響是非常大的。所以在教學體系構(gòu)建過程中我們需要從以下幾個方面進行優(yōu)化和完善：第一，在教學前的準備過程中，教師要對學生情況、學習目標、教學大綱等進行明確地認識和制定，從而標記出教學中的重點和難點，分析不同學生或者不同教學內(nèi)容的教學方式，為教學做好充足的準備，從而為線上線下混合教學的開展奠定基礎(chǔ)。第二，在教學過程中，我們需要為學生準備線上教學資源和線下教學資源。其中線上資源包括：課程內(nèi)容、電子課件、測驗內(nèi)容、在線討論等等，既可以讓整個課堂變得更加生動、活潑，同時還要達到教學的目的。線下資源包括預設(shè)問題、引導材料、輔助資源等等，通過線下資源的引導對課上知識進行進一步的強化和總結(jié)。第三，課后促學，課后促學是強化學生實踐和拓展的重要環(huán)節(jié)，主要包括自主學習、獨立作業(yè)和線上交流三個部分。在此過程中教師要充分立足于學生之間的差異，采取層次化的訓練方式，讓每個學生都能積極參與，讓每個學生都能得到最大的鍛煉和提升。

3.多元化評價機制

評價是整個教學過程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，混合教學模式下，讓教學評價變得更加全面和具體。所以在多元化的評價機制設(shè)定過程中，教師要將線上評價和線下評價相結(jié)合。一方面充分發(fā)揮平臺數(shù)據(jù)優(yōu)勢，對學生的練習、操作以及自測等數(shù)據(jù)進行有效分析，找出學生在學習中遇到的問題。另一方面鼓勵學生自我評價和相互評價，以此來認識自我、查漏補缺。

結(jié)語

綜上所述，信息化教育的開展實施，給高職教育帶來了質(zhì)的改變，線上線下混合的教學模式逐漸應用實施，促進了傳統(tǒng)教學方式的進一步改革和發(fā)展。作為高校教師要充分認識混合式教學的特點和優(yōu)勢，使其作用最大化，全面助力高職教育的有效發(fā)展和改革。

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作者簡介：顧婉娜（1982.6—）女，漢族，籍貫：遼寧錦州，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院，實驗師，碩士學位，專業(yè)：無機化學，研究方向：化學。