摘要：新中國成立以來，整本書閱讀一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。2017年，整本書閱讀與研討正式寫入《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。整本書閱讀與中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，對中學(xué)生語言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造、文化傳承理解等方面有積極作用。有效的整本書閱讀教學(xué)策略有助于中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-02

在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生提出了“要讀整本書”的倡議，在《義務(wù)階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書” ，在2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中更是將“整本書閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。由此可見，整本書閱讀貫穿了中學(xué)語文教育的始終，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。如今，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生每天都面對各種各樣的信息，獨(dú)立閱讀能力成為中學(xué)生必備的語文能力之一，整本書閱讀也成為培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要手段，因此，探尋整本書閱讀有效策略具有積極意義。

一、形成良好的整本書閱讀氛圍

進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，首先要形成良好的整本書閱讀氛圍。良好的閱讀氛圍有利于學(xué)生樂于閱讀、積極思考。而良好的閱讀氛圍需要學(xué)校、家庭和社會的共同努力。

在學(xué)校里，可以分為語文教師和資源建設(shè)兩部分。語文教師要充分發(fā)揮自己內(nèi)在的潛力，積極利用各種資源，創(chuàng)造性地開展各種活動，促進(jìn)課程的發(fā)展。除此之外，語文教師在語文教學(xué)中也不要局限在課本的教學(xué)中，不能只教會學(xué)生各種答題技巧，要積極倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，無論是課上還是課下都給學(xué)生提供充足的閱讀時間。同時，語文教師還要積極開展閱讀活動，提高學(xué)生閱讀整本書的積極性，讓家長了解閱讀整本書的重要作用。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到讀書的重要性，不要因為升學(xué)等原因就限制學(xué)生讀書的自由。學(xué)校要完善自己的公共資源，建設(shè)管理好圖書館，及時更新圖書資源，允許學(xué)生借閱，不要讓圖書館成為擺設(shè);還可以設(shè)立讀書角等書籍共享庫，讓學(xué)生有書讀，切實(shí)形成良好的校園閱讀氛圍。

從家庭角度來看，家庭教育是個體成長的基礎(chǔ)以及伴隨終身的教育，蘇霍姆林斯基指出學(xué)校教育的成敗與家庭教育的支持密切相關(guān)。因此，在家庭中形成良好的閱讀氛圍顯得尤為重要。首先，家長應(yīng)該做到離開電子產(chǎn)品，增加自己的書本閱讀量。近年來，伴隨著科技的發(fā)展，智能手機(jī)、電視更新?lián)Q代速度極快，這些電子產(chǎn)品成為人們娛樂的主要方式，在家庭中，如果家長沉迷于這些電子產(chǎn)品，那么家庭中的學(xué)習(xí)氛圍就不會實(shí)現(xiàn)。其次，家長要轉(zhuǎn)變思想觀念，鼓勵孩子閱讀，家長要意識到閱讀整本書的積極作用，向孩子推薦好書，一起閱讀，一起交流，共同進(jìn)步，逐步形成良好的家庭讀書氛圍。

在社會中，各個地區(qū)應(yīng)分析本地的資源特點(diǎn)，努力為整本書閱讀教學(xué)配置相應(yīng)的硬件環(huán)境和資源系統(tǒng)，注意與學(xué)校之間的互補(bǔ)與共享，例如建立各地的圖書館、文化館等基礎(chǔ)設(shè)施，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀整本書的環(huán)境。與此同時，各地政府教育部等部門，應(yīng)積極運(yùn)用媒體進(jìn)行宣傳，鼓勵全民閱讀，在社會開展促進(jìn)閱讀的各種活動，激發(fā)公民的閱讀欲望，形成全民閱讀的良好社會氛圍[2]。

二、教師應(yīng)做好整本書閱讀的指導(dǎo)工作

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。葉圣陶先生曾指出：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！钡藢W(xué)生自己領(lǐng)悟外，還需要教師的引導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的書目，上好導(dǎo)讀課。要建立中學(xué)整本書閱讀書目體系，不僅僅局限于教參的推薦，文學(xué)、史學(xué)（例如《史記》《全球通史》《明朝那些事》）哲學(xué)（例如《蘇菲的世界》《哲學(xué)的故事》）科學(xué)（例如《昆蟲記》《海底兩萬里》《時間簡史》）等各類學(xué)科都要有所涉及。推薦書目必須是教師認(rèn)真讀過并精心挑選的，教師不能沒有將自己沒有讀過的書盲目地推薦給學(xué)生。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)去挑選學(xué)生喜愛、有價值、有意義的書，并且要確定適合學(xué)生的版本。在推薦書目確定之后，教師要積極備課，上好導(dǎo)讀課。葉圣陶指出整本書閱讀的最佳時間是在假期和課下，因此，上好導(dǎo)讀課便十分重要。教師在進(jìn)行導(dǎo)讀課備課時要從提高學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，利用設(shè)置懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。以《紅樓夢》導(dǎo)讀課為例，教師從人物形象、人物名諧音、書中詩詞、語言特色以及其百科性等角度給同學(xué)們展示了此書的魅力，并在課堂結(jié)尾提出張愛玲對于《紅樓夢》未完成的遺憾，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師應(yīng)教給學(xué)生有效的閱讀方法。葉圣陶說過“教是為了不用教”，教給學(xué)生有效的閱讀方法，有利于學(xué)生選擇適合自己的方式來閱讀，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。在語文課堂中，教師往往教會學(xué)生朗讀、默讀、粗讀、瀏覽、精讀等基本的閱讀方法，但僅僅掌握這些基本的閱讀方法還是不夠的。教師要教會學(xué)生把文體、形式、內(nèi)容相結(jié)合來讀書，學(xué)生需要把握各種文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)各類文體的相關(guān)知識，理解作品的思想。在此，介紹兩種比較有效的讀書方法，一種方法是圈點(diǎn)勾畫批注法，這是一種一邊閱讀一邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法。它是在原文中勾畫批注，有利于學(xué)生再次拿起此書時迅速回憶起當(dāng)時的理解，此類方法閱讀《論語》《孟子》等古代書籍十分有效。另一種方法是讀書筆記法，讀書筆記就是讀者閱讀整本書，把書中精彩的段落、疑惑的部分等摘抄下來，寫出自己的所感所想。以《平凡的世界》一書為例，幫助學(xué)生建立閱讀打卡單（包括時間、進(jìn)度等內(nèi)容），要求學(xué)生統(tǒng)一讀書筆記的內(nèi)容（章節(jié)標(biāo)題、內(nèi)容、摘抄、看法），同時也要求統(tǒng)一讀書筆記形式（采用統(tǒng)一的本子，規(guī)定各部分的字?jǐn)?shù)），定期交流[1]。在交流中，學(xué)生們能夠不斷提高自己的認(rèn)識，獨(dú)立閱讀能力也自然得到發(fā)展。

三、建立完備的評價體系

建立完備的評價體系有利于記載學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師能夠及時了解學(xué)生在獨(dú)立閱讀時存在的困難，獲得反饋信息，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來。建立完備的評價體系主要從以下三方面進(jìn)行：

首先，要進(jìn)行診斷性評價，診斷性評價是整本書閱讀評價的第一步，診斷性是導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)和依據(jù)。在開展整本書閱讀教學(xué)之前，對學(xué)生現(xiàn)有的情況進(jìn)行評價分析，可以通過談話法、調(diào)查法等方式來進(jìn)行評價。主要了解的內(nèi)容包括學(xué)生平時的閱讀時間、感興趣的書籍類別、閱讀習(xí)慣、閱讀困難等。通過診斷性評價，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣來推薦書目，增加學(xué)生的閱讀欲望;可以根據(jù)閱讀習(xí)慣、閱讀困難來確定學(xué)生在獨(dú)立閱讀時存在的問題，針對這些問題在今后的指導(dǎo)課進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生合適的閱讀方法，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;可以根據(jù)學(xué)生平時的閱讀時間，幫學(xué)生做好整本書閱讀的規(guī)劃，幫助學(xué)生可以閱讀更多的書，并且更有效地閱讀[3]。

其次，要進(jìn)行形成性評價，在整本書閱讀教學(xué)中要及時跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況，及時掌握學(xué)生存在的問題。形成性評價可以通過分享交流課以及整本書閱讀檔案袋的方式來實(shí)現(xiàn)。在閱讀整本書之前，教師提出閱讀任務(wù)，學(xué)生在分享交流課上解答這些任務(wù)。例如將《圍城》的教學(xué)總?cè)蝿?wù)確定為語言藝術(shù)的品位，讓學(xué)生在閱讀過程中分析最能體現(xiàn)人物心理的句子，在交流課分享。這樣可以幫助教師了解學(xué)生分析能力存在的不足，教給學(xué)生分析語言的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。檔案袋的內(nèi)容可以包括學(xué)生的閱讀書目、讀書筆記、讀后感、書評等，檔案袋記錄了學(xué)生整本書閱讀的整個過程，把學(xué)生閱讀過程中重要的內(nèi)容隨時放入，不僅有利于教師及時了解學(xué)生閱讀情況，還有利于學(xué)生日后反思，總結(jié)整本書閱讀的經(jīng)驗[4]。

最后，要進(jìn)行總結(jié)性評價，總結(jié)性評價是在整本書閱讀結(jié)束階段，對學(xué)生閱讀情況的考查?？偨Y(jié)性評價在中學(xué)教學(xué)中大多表現(xiàn)為考試，但對于整本書閱讀還是以考查最為有效。寫作理解是考查的主要方式，教師可以讓學(xué)生寫關(guān)于書某一爭論點(diǎn)的看法（例如，讓學(xué)生寫高鶚續(xù)寫《紅樓夢》是否成功這類思辨性文章），還可以讓學(xué)生寫書評、讀后感等來評價學(xué)生的閱讀情況。同時，要注意評價主體的多樣性。不僅要有教師的評價，還要有學(xué)生的自評和互評。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計自評方案，讓學(xué)生對自己的閱讀效果、閱讀收獲做出客觀的評價，了解自己的閱讀情況。學(xué)生在小組內(nèi)或同桌間進(jìn)行互評，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)缺點(diǎn)給別人提出有效的建議，取長補(bǔ)短。通過總結(jié)性評價，學(xué)生可以看到自己在閱讀中存在的問題，在下一次閱讀中會找尋合適自己的方法，這樣，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力自然會得到提高[5]。

整本書閱讀對于中學(xué)生語言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造、文化傳承理解等方面有積極作用，是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的重要途徑。教師要選取有效的策略，提高中學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，幫助學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版，2012.

[2]中華人民共和國教育部普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[3]李文亮.讀書筆記在整本書閱讀中的運(yùn)用——以《平凡的世界》為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（25）.

[4]申龍.分享式閱讀教學(xué)在“整本書閱讀”中的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2018（28）.

[5]段會蓮.高中語文整本書閱讀教學(xué)的策略[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2018.

作者簡介：朱小語（1997—）女，漢族，山東淄博人，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。