解品琪

摘要：隨著新課標的影響范圍逐漸擴大，思維導圖這種全新的教學模式開始在初中英語教學中發(fā)揮重要作用，為學生的綜合素質(zhì)提升奠定堅實基礎(chǔ)。本文通過分析英語教學現(xiàn)狀，著重探究思維導圖在初中英語教學中的具體應(yīng)用措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語教學;應(yīng)用研究;具體措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-9082（2020）07-0-01

一、英語教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語教學中，教師會重視字、詞、語法等基礎(chǔ)知識的講解，導致學生對于整篇文章結(jié)構(gòu)段落的理解與分析能力較差，口語表達能力較差，應(yīng)付考試是其學習的主要目的，整個課堂教學的效率較低。隨著新課改的影響范圍逐漸擴大，思維導圖的重要作用逐漸凸顯，教師應(yīng)當充分發(fā)揮思維導圖的作用，以學生的記憶規(guī)律和思維特點為基礎(chǔ)開展英語教學，使學生能夠更好地提升自身聽說讀寫能力。

二、思維導圖在初中英語教學中應(yīng)用的具體措施

1.詞匯教學

初中英語教學過程中，學生在閱讀短文時常常會出現(xiàn)如下兩種不同的學習狀態(tài)：第一種，學生可以完全背誦整篇文章，但是卻無法深入理解文章的真正含義，在完成閱讀理解相關(guān)習題時，對于任何一個詞句都非常重視，導致其解題過程較長，效率較低;第二種，學生則是會更加重視文本內(nèi)容中的生詞和短句，將其英語學習的主要重點放在文本的細節(jié)，導致其忽視了文章整體結(jié)構(gòu)的作用，無法理解文章的情感與內(nèi)涵。這兩種不同的學習方式都會嚴重影響學生英語綜合素質(zhì)的提升。

詞匯作為英語語言學習的基礎(chǔ)內(nèi)容，無論是語言組織能力、表達能力、口語交際能力等，都需要重視詞匯的積累，因此，教師需要促進詞匯教學過程的優(yōu)化，引導學生能夠更好地理解并記憶新詞匯，使學生的聽、說、讀、寫等能力均得到有效提升。作為初中學生英語學習過程中的重點，詞匯掌握不足會導致其無法正確應(yīng)用詞匯，甚至會影響到后續(xù)的閱讀與寫作教學。因此，教師若發(fā)揮思維導圖的作用完成詞匯教學，能更好地利用其發(fā)散式結(jié)構(gòu)，引導學生養(yǎng)成良好的英語思維模式，便于學生深入理解詞匯并記憶相關(guān)詞匯。例如在學習與音樂課程相關(guān)的詞匯時，常見的有dance、sing等，教師可以發(fā)揮思維導圖的作用，引導學生將這些詞匯之間建立一個具體的聯(lián)系，而后促進學生所儲備詞匯的正向遷移。學生甚至可以在教師的引導下將音樂課的相關(guān)英語詞匯遷移到體育課的相關(guān)英語詞匯上，進而建立更為完善的思維導圖。這樣的教學模式能更好地提升學生詞匯記憶能力，使學生的認知結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。[1]

2.閱讀教學

閱讀教學是初中英語教學過程中提高學生英語語感的一項非常重要的內(nèi)容，也是英語學習的基礎(chǔ)內(nèi)容。提高學生的英語閱讀熟練度，可使其在后續(xù)的教學過程中更為清晰地掌握文本內(nèi)容的思想與情感，使其能夠?qū)τ谖恼聝?nèi)容進行整體性的分析，從而得出自主性感悟與結(jié)論。

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學上，教師會為學生翻譯文本的相關(guān)內(nèi)容，學生只需要根據(jù)翻譯的內(nèi)容尋找文章具體的中心思想與情感內(nèi)涵，而后完成各類教師提出的問題，這種教學模式會導致學生始終處于被動學習的狀態(tài)之中，未能真切地與教學環(huán)境相融合，發(fā)揮自身主觀能動性與學習積極性的作用，一旦學生出現(xiàn)問題，主要的解答方式便是去詢問教師、查詢字典，這種較為呆板的學習模式會嚴重影響學生發(fā)散型思維的成長，同時也會抑制學生分析能力、推理能力、判斷能力的提升。

因此，發(fā)揮思維導圖教學模式的作用完成英語閱讀課堂的教學，能夠利用圖表工具的作用，引導學生將那些抽象化的單詞意義進行積累，同時整理那些碎片化的記憶，使學生能夠在閱讀過程中更為清晰地理解整篇文章的脈絡(luò)，提高學生的閱讀效率。除此之外，利用思維導圖還能使學生更快理解文章的內(nèi)涵與情感，并將其逐漸內(nèi)化成為自己所掌握的知識，有效提升學生對于英語文章的審美與品鑒能力。在這個過程中，教師還可以引導學生積極完成英語口語的練習，通過復述的方式提高自身的口語熟練度。

需要注意的是，由于初中學生思維仍處于發(fā)展狀態(tài)中，因此，每個學生的學習能力和學習水平都會存在一定差異，教師若要發(fā)揮思維導圖的作用完成教學，為有效降低學習難度，教師可以引導學生先完成文章梗概的理解，而后教師通過自身示范引導學生樹立正確的自信心，同時能更有勇氣面對之后的英語學習，避免出現(xiàn)畏懼膽怯等心理。

3.寫作教學

為有效提升學生的英語寫作能力，教師需要保證學生擁有較為豐富的詞匯量，這是學生提高自身寫作能力的基礎(chǔ)，而后在實際進行寫作過程中必須保證語句連貫，在語法的使用方面，學生能夠表現(xiàn)得游刃有余，使整個文章的邏輯通順，前后條理清晰。最后，學生應(yīng)當能夠提升自身對于英語文章架構(gòu)的理解能力，只有保證這些能力，才能使學生形成清晰的寫作思路，進而提高英語作文能力與水平。

目前，很多學生擁有較高詞匯量，對于語法知識的應(yīng)用能力較好，但是對于整個作文框架的安排與布局方面仍存在較多問題，導致其在進行實際寫作過程中存在一定欠缺，條理性較差。在進行實際教學過程中，教師應(yīng)當充分發(fā)揮思維導圖的作用，使學生能夠更好地解決這些問題，教師可以利用思維導圖引導學生詳細分析寫作題干中的相關(guān)需求，并將寫作主體標明，而后根據(jù)自身的積累了解以及對于寫作的理解，對整個寫作結(jié)構(gòu)進行大致規(guī)劃，列出即將在文章中展現(xiàn)的內(nèi)容，利用思維導圖的方式，表現(xiàn)出來之后。學生可以根據(jù)這個思維導圖的大致模型對其內(nèi)容進行細化，在某一部分需要用到哪些詞匯短語等可以對其進行積極填充，最后再完成具體的寫作。利用這種寫作方式能夠使學生保證自身英語作文水平不斷提升，使學生能夠擁有較好的英語寫作能力與水平。[2]

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，隨著素質(zhì)教育的影響，范圍逐漸擴大。思維導圖教學方式在初中英語教學中應(yīng)用的重要性逐漸凸顯，由于思維導圖教學模式本身涉及的教學領(lǐng)域比較廣泛，將其使用在英語課堂教學中，不但能使學生掌握更多的詞匯量，還能使其閱讀能力與寫作能力不斷提升，使學生英語核心素養(yǎng)得到明顯提高。學生利用思維導圖學習模式完成詞匯練習，培養(yǎng)自身閱讀水平，并結(jié)合相應(yīng)寫作訓練提高自身語言組織與表達能力，能有效提高學生英語學習的質(zhì)量與效率。因此，發(fā)揮思維導圖作用，完成初中英語教學能為學生綜合素質(zhì)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]邱永華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（25）：76.

[2]隋麗影.思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2018（10）：52.