向章宇

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，我國對于職業(yè)教育越來越重視，對于高職學生來說，社會越來越需要他們畢業(yè)以后作為勞動力大軍進入國家建設之中，高職學校除了要培養(yǎng)他們良好的工作能力，還必須培養(yǎng)其隱性職業(yè)素養(yǎng)，這是決定他們未來發(fā)展前景的重點因素之一。再加上如今的市場對于人才要求更高，如果高職學生沒有具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)就很容易轉(zhuǎn)變成失業(yè)，在“素質(zhì)冰山”視角下，隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)就顯得更重要，因此，對于高職學生的培養(yǎng)和提升也就尤為關(guān)鍵。本文就“素質(zhì)冰山”視角下高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：“素質(zhì)冰山”視角;高職學生;隱性職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)

一、引言

目前我國社會主義市場經(jīng)濟建設已經(jīng)得到快速的發(fā)展，社會需要大量高素質(zhì)的各方面的技能型人才，為了滿足這一需求，要求職業(yè)院校進行職業(yè)教育大膽改革，培養(yǎng)全面發(fā)展適應社會廣泛需要的專門人才;高職學生作為市場需求的儲備人才，不僅要具備較強的工作能力，還要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。如今，社會就業(yè)對于用人標準也提出了更高的要求，職業(yè)素養(yǎng)，尤其隱性職業(yè)素養(yǎng)可以決定一個人在職業(yè)生涯中的可用性和可塑性，更被社會和用人單位所看重。因此，為了提高高職學生的未來就業(yè)率，在“素質(zhì)冰山”視角之下，高職院校必須加強學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“素質(zhì)冰山”視角下加強高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

一直以來，我國的高職教育的重心大多都放在學生職業(yè)技能的培養(yǎng)上，他們認為學生只要擁有比較扎實的職業(yè)技能就可以符合企業(yè)用人標準，嚴重忽略了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造。實際上，現(xiàn)代企業(yè)對于用人標準有了很大的改變，注重的是德才兼?zhèn)?，擁有工匠精神的企業(yè)人才是企業(yè)的首先考量。企業(yè)在進入高職院校選擇人才的時候，不單單會對學生的專業(yè)技能進行考查，更會關(guān)注學生的職業(yè)素養(yǎng)。過去，高職院校一般會忽視學生的職業(yè)素養(yǎng)特別是隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導致學生的顯性技能比較強，而隱性職業(yè)素養(yǎng)比較弱，高職教育也幾乎完全成為了謀職教育?？陀^來講，高職學生的顯性技能和隱性素養(yǎng)都是不可缺少的，以動機、價值、品格、態(tài)度為因素，涉及職業(yè)信念、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)作風的隱性職業(yè)素養(yǎng)更重要，對于高職學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢之一。高職院校在對學生進行教育時，應當滲透對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證學生職業(yè)理想的確立、職業(yè)情感的培養(yǎng)、職業(yè)精神的塑造，讓學生可以更加深入地了解社會現(xiàn)狀，服務社會，正確看待自身存在的不足，補短板，強弱項，促進學生全面發(fā)展，發(fā)揮隱性職業(yè)素養(yǎng)的育人功能。只有這樣，才能夠?qū)⒏呗殞W生的素質(zhì)全面提升，在最大程度上提高學生的核心競爭力，讓學生在真正進入社會之后可以立足，擁有更好的發(fā)展前途。

（二）實現(xiàn)人才培養(yǎng)的必然選擇

“職業(yè)教育20條”明確指出，高職院校必須要將“立德樹人”作為目標，人才合格作為標準，將高職學生的職業(yè)道德和職業(yè)精神加以強化與培養(yǎng)。當前，我國職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型階段，片面強調(diào)學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，而忽視專業(yè)實踐精神等的培育，顯然與國家提倡的理念相違背，著眼于學生的全面發(fā)展，不能只傳授專業(yè)技能，更要注重文化素養(yǎng)及隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，高職院校還必須將社會經(jīng)濟的實際發(fā)展情況，和學生的身心特點、就業(yè)需求等元素相融合，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的前提之下，為學生建構(gòu)隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，這才能夠在最大程度上增強我國高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，確保高職院校輸送到社會中的都是合格的可用之才。

（三）是提升高職學生能力的必然要求

如今，伴隨著社會經(jīng)濟的不斷增長，企業(yè)對于人才的要求也逐漸變化，具有工匠精神的人才是企業(yè)的首選。大部分高職學生在畢業(yè)之后就會進入企業(yè)工作，但是，當前出現(xiàn)就業(yè)率低的狀況，尤其是對于高職學生來說，其就業(yè)質(zhì)量相對比較低，對于一些學生來說，畢業(yè)就相當于失業(yè)。而有的學生雖然可以進入到企業(yè)中工作，但其可持續(xù)發(fā)展性是非常小的，這也反映出了我國市場化企業(yè)的現(xiàn)狀，即供過于求。究其原因，主要是因為高職院校對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，和現(xiàn)代企業(yè)制度的用人標準不完全符合。在這樣的情況下，要想將高職學生的就業(yè)率提上去，就必須重視學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。從客觀角度來說，就業(yè)難只是問題的一個方面，更深層的問題則是學校并未重視學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。特別是在當前“素質(zhì)冰山”視角之下，市場最缺乏的就是“能力+素質(zhì)”人才，如果高職學生擁有較好的職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)當中一定會大放光彩。一個人的能力不足可以通過后期培養(yǎng)來塑造，而一個人沒有職業(yè)素養(yǎng)，是很難在社會上立足的。職業(yè)素養(yǎng)不僅可以從工作當中看出來，還可以在生活中體現(xiàn)出來，若人沒有素養(yǎng)，那么自然不會擁有職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校必須要將職業(yè)標準作為導向，放眼未來，站在市場及企業(yè)的角度考慮問題，將兩者的發(fā)展趨勢相結(jié)合，制定專門的培養(yǎng)計劃，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，努力適應市場化現(xiàn)代企業(yè)的就業(yè)需求，為學生的就業(yè)找到路徑和方向。

三、高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）將就業(yè)指導型轉(zhuǎn)化為職業(yè)指導型

目前，我國很多院校對學生進行就業(yè)指導，都集中在畢業(yè)前夕的信息發(fā)布或組織招聘等工作環(huán)節(jié)上，并沒有對學生的職業(yè)認知和隱性職業(yè)素養(yǎng)加以強化培養(yǎng)。學生在選擇就業(yè)的過程中，往往處于被動和盲目的狀態(tài)，他們并沒有給自己制定一個完整的未來就業(yè)規(guī)劃，而高職院校也沒有給他們指明一條合適個人的路徑。所謂授人以魚，不如授之以漁，目前我國倡行的是素質(zhì)教育，高職院校職業(yè)指導可以突破傳統(tǒng)就業(yè)指導的局限性，讓學生在校期間可以更多地學習到以職業(yè)為導向的教育思想，使學生既具有“硬技能”即專業(yè)技能，又具有“軟技能”即隱性職業(yè)素養(yǎng);在強化自身就業(yè)選擇指導和就業(yè)服務的過程當中，把重心轉(zhuǎn)移到學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程中來。從整體上看，這樣的指導類型更符合高職學生，更利于高職學生的全方位發(fā)展，讓學生發(fā)展成為知識技能和智慧精神的源泉，而非無源之水。

（二）將階段指導型轉(zhuǎn)化為全程指導型

在高職院校職業(yè)教育中，專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)是一種全程教育，隱性職業(yè)素養(yǎng)同樣貫穿高職學習階段的全過程。職業(yè)指導工作在整個人才培養(yǎng)過程中有很重要的作用。高職院校以往的職業(yè)指導，大多數(shù)都是在學生畢業(yè)之前對就業(yè)形勢進行分析，再傳授給學生一些就業(yè)技巧，讓學生在畢業(yè)之后可以順利進入企業(yè)工作。這樣的指導方式，雖然有著一定的必要性，但從最終的結(jié)果上來看，屬于臨時抱佛腳。當高職學生在臨近畢業(yè)的時候，他們的心理和情緒都會發(fā)生一些變化。在這樣的情況下，如果高職院校在學生臨近畢業(yè)前再給以傳授就業(yè)技巧，并不會產(chǎn)生太大的效果。所以，高職院校的職業(yè)指導工作必須要從原本的階段性指導型轉(zhuǎn)變成為全程指導型，將動機、信念、態(tài)度、品格、個性等因素及其培養(yǎng)與就業(yè)形勢分析和就業(yè)技巧等內(nèi)容作為學生學習過程的重要部分，并在平時的教育中培養(yǎng)和提高學生自我生存能力及隱性職業(yè)素養(yǎng)，甚至可以將職業(yè)指導工作直接列入學生職業(yè)生涯規(guī)劃范疇中來，打造全過程的指導方案。從學生入校開始，按照專業(yè)的不同和個性化差異，有針對性地加以指導。對于一些對自身興趣或特長不了解的學生，院校也應當有針對性地展開教育，讓學生逐漸培養(yǎng)興趣和特長，并根據(jù)自己的需要做出一個模擬的職業(yè)生涯規(guī)劃，在之后的學習中加以完善。這樣一來，等到學生畢業(yè)的時候就會有一個非常明確的目標，知道自己想要什么，適合做什么工作，從而達到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

（三）將“以指導者為核心”轉(zhuǎn)化為以學生為核心

高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，還必須將習慣性的以指導者為核心轉(zhuǎn)變成為以學生為核心。眾所周知，在我國目前的教育體系中，教師是主導者，學生才是教育的主體，而高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有相同的道理。如果在對學生進行指導的過程當中，將指導者放在核心位置，那么勢必會制約學生主體地位發(fā)展和作用的發(fā)揮。對于高職學生來說，他們未來可期，在培養(yǎng)其隱性職業(yè)素養(yǎng)時，必須將學生作為主體核心來對待，從而給學生提供更多展現(xiàn)自我的機會。同時，高職院校還必須和市場的發(fā)展趨勢相結(jié)合，立足于社會及企業(yè)需求，全面指導培養(yǎng)學生的職業(yè)取向與職業(yè)素養(yǎng)。在對學生的興趣愛好以及優(yōu)勢潛能進行分析的過程當中，高職院校必須依據(jù)學生的職業(yè)目標及他們想要的發(fā)展方向，做出最客觀的分析和評估，有針對性地對學生進行鍛煉和塑造，讓學習過程變成學生自我提升、自我決策、自我發(fā)展以及自我選擇的過程。

（四）將說教型轉(zhuǎn)化為理論與實踐結(jié)合型

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是培養(yǎng)學生隱性職業(yè)素養(yǎng)最直接的途徑之一，學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)必須要將理論和實踐相結(jié)合，并貫穿學習階段的全過程。在以往，很多情況都只是圍繞理論加以講解，讓學生背誦理論等，但這樣的方式對于高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)來說并沒有太大的效果。隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是養(yǎng)成性教育，讓學生在知識和技能學習的過程中同步實踐，那么更能夠提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，此外，還應當要發(fā)揮校園文化和社會實踐的作用。通過這些活動可以增強學生的社會認知，并讓學生在參與活動的同時培養(yǎng)團結(jié)合作、溝通交際以及分析問題處理問題等多種積極品質(zhì)。如果僅將學生長時間關(guān)在課堂上，他們的認知、思維會和社會產(chǎn)生很大的差別，畢業(yè)以后短時間內(nèi)較難融入社會。只有讓學生不斷地和社會相接觸，才能夠進一步鍛煉他們各方面的思想，而社會實踐是學生思想認識的重要環(huán)節(jié)之一。它能夠增強學生對于國情的了解，對于職業(yè)的認同，從而更能夠培養(yǎng)學生的獨立性、社會責任感等良好品質(zhì)。

（五）將部門指導型轉(zhuǎn)化為全員指導型

在我國有很多高職院校是從中職院校升格組建的，不管是師資隊伍整體水平、學校的培育方式等方面，還是在經(jīng)費投入、硬件建設等方面，都還存在很多不足的現(xiàn)象，這就導致部分高職院校的教育方式相對落后，也使得在對高職學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程當中，培養(yǎng)責任主體僅放在就業(yè)指導部門及其教師身上，而其他部門和其余的任課教師幾乎不擔起責任，導致隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程缺乏一定的整體性、協(xié)調(diào)性和實效性。站在學生的角度來看，也并不利于學生職業(yè)素養(yǎng)塑造。所以，要想達到預期的培養(yǎng)目標，高職院校要樹立專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)同步教育觀念，就必須將部門指導型轉(zhuǎn)變成為全員指導型。高職院校一般有很多個部門，各個部門所負責的職責也是不一樣的，針對這種情況，高職院校必須理順工作思路，調(diào)整各大部門的工作職責，圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目標，將學生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要任務，貫徹到高職學校的全員工作之中，各科教師之間，部門和部門之間相互配合、相互協(xié)調(diào)，高職院校的各大部門、教師、班主任都應當結(jié)合學生的專業(yè)特征，在課內(nèi)和課外建設多個學習平臺，給學生傳輸一些職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方案。此外，高職院?？梢远ㄆ谘垖＜襾硇Ｖv座，或組織學生實訓實習交流，鼓勵學生積極參加活動，在活動中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在當前“素質(zhì)冰山”視角之下，高職學生的隱性職業(yè)培養(yǎng)顯得非常重要，這不但是職業(yè)教育發(fā)展的必要趨勢，也是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的必然選擇，是提升高職學生能力的必然要求。為了提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量和效率，高職院校應當將就業(yè)指導型轉(zhuǎn)化為職業(yè)指導型、將階段指導型轉(zhuǎn)化為全程指導型、將“以指導者為核心”轉(zhuǎn)化為以學生為核心、將說教型轉(zhuǎn)化為理論實踐結(jié)合型，同時，將部門指導型轉(zhuǎn)化為全員指導型，讓對高職學生的培養(yǎng)符合國家“立德樹人”，人才合格的要求，使高職學生在社會建設事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱。

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