摘?要：“善戰(zhàn)者因其勢而利導(dǎo)之?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，在課堂上善于識“勢”并善于“導(dǎo)”，有利于學(xué)生自我價(jià)值的肯定，促進(jìn)師生積極互動，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)拓展無限的發(fā)展空間。基于物理學(xué)科特點(diǎn)和生成性學(xué)習(xí)理念，通過以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于渴望知識的狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知沖突，巧設(shè)陷阱，讓學(xué)生通過主動探究從陷阱中走出來，實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解和課堂的動態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：初中物理;引導(dǎo)策略;動態(tài)生成;因勢利導(dǎo);自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！鼻擅钜龑?dǎo)學(xué)生，關(guān)注課堂生成，這也是新課標(biāo)對初中物理教學(xué)提出的要求。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，面對的是一個(gè)個(gè)鮮活且富有個(gè)性的生命體，只有充分引發(fā)學(xué)生思維的碰撞和心靈的震撼，才能幫助學(xué)生自主生成相關(guān)知識的智慧，延續(xù)課堂的精彩。

一、 問題引導(dǎo)，化被動為主動

“思維是從疑問和驚奇開始的?！敝挥幸l(fā)學(xué)生的疑問與驚奇，才能達(dá)到化被動為主動的目的。在物理教學(xué)中，課堂提問是一種不可或缺的引導(dǎo)方式，經(jīng)常被教師所采用。好的提問應(yīng)能引起學(xué)生的注意與充分思考，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維的延展。通過設(shè)置一系列具有邏輯關(guān)系的物理問題，巧用引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，并利用問題之間的邏輯性，強(qiáng)化學(xué)生思考的深刻，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，形成完成的知識體系。

【案例1】兩種電荷概念

“兩種電荷”是初中物理電學(xué)部分的基礎(chǔ)概念，也是學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)比較困難的知識點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我提出以問題引導(dǎo)的方式，引發(fā)學(xué)生思維的積極性和主動性，促進(jìn)知識體系的生成。在課堂中，首先聯(lián)系學(xué)生生活拋出問題：“為什么我們在用塑料梳子梳頭時(shí)，頭發(fā)會跟隨梳子飄起來呢？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容很快找到答案，這是因?yàn)槟Σ吝^的物體帶了電荷，在物理上，我們稱之為摩擦起電。那么，摩擦過的物體為什么會帶有電荷呢？學(xué)生陷入沉思，沒有頭緒，于是，我為學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，摩擦過的相同物體會相互排斥，摩擦過不同物體的會相互吸引，進(jìn)而引出了正電荷和負(fù)電荷的概念。那么是不是我們拿著任何兩種不同物質(zhì)摩擦都可以起電呢？在前一問題中，學(xué)生只知道摩擦起電是不同物質(zhì)間發(fā)生的，但是不是任何兩種不同物質(zhì)都可以，從特殊延伸到了一般，教材中未給出明確的答案，因此，該問題引起了學(xué)生極大的興趣。所以，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究不同物體的電學(xué)性質(zhì)。在整個(gè)問題引導(dǎo)教學(xué)過程中，利用問題激發(fā)學(xué)生思考，理清問題之間的邏輯關(guān)系，并通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思維的關(guān)注點(diǎn)不再集中在對每個(gè)問題的解答，而是利用前面的問題知識來引領(lǐng)下一個(gè)問題的探究，從而使得學(xué)生的思維變的連貫，最終能自己提出問題，這也就是問題引導(dǎo)教學(xué)的目的所在。

二、 將錯(cuò)就錯(cuò)，化意外為精彩

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生會犯錯(cuò)是屢見不鮮的事情，作為教師若能獨(dú)具匠心，將錯(cuò)就錯(cuò)，尋找教學(xué)新思路，妙手回春，并化意外為精彩、化腐朽為神奇，必然能讓課堂氣氛變得倍加活躍，課堂教學(xué)也會因此變得絢爛多彩。

【案例2】探究通過導(dǎo)體的電流與電壓和電阻的關(guān)系

在物理實(shí)驗(yàn)探究的過程中，亂編實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)成為學(xué)生的通病。在本節(jié)課實(shí)驗(yàn)課中，給出的實(shí)驗(yàn)要求是：在電源是2節(jié)新干電池的電路中，保持電阻兩端的電壓2V不變，改變滑動變阻器（10Ω，1.5A）的阻值，測量導(dǎo)體的電阻和通過導(dǎo)體的電流。在教室巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)如表1所示。

對于表1中的數(shù)據(jù)，乍一看其中有一組數(shù)據(jù)有自己編撰的嫌疑。對此，我并未及時(shí)給予糾正，而是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將這一組數(shù)據(jù)展示在黑板上，引領(lǐng)班級所有學(xué)生共同思考數(shù)據(jù)的合理性和正確性。有的學(xué)生利用表格中的數(shù)據(jù)得出了在電阻兩端電壓一定的情況下，通過導(dǎo)體的電流與電阻成反比。只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生提出了質(zhì)疑，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在問題。那究竟存在什么問題呢？有的學(xué)生提出根據(jù)已知條件中給出的滑動變阻器的條件（10Ω，1.5A），可以計(jì)算出通過滑動變器的最大電流只有0.08A，而在實(shí)驗(yàn)中要達(dá)到0.08A幾乎不可能;還有的學(xué)生提出，假設(shè)通過導(dǎo)體的電流為0.08A，則此時(shí)可以計(jì)算出滑動變阻器的阻值為12.5Ω，這與已知條件相矛盾。通過這樣集體智慧的碰撞，學(xué)生得出了第四組數(shù)據(jù)是不可能出現(xiàn)的。由此可見，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，若能將錯(cuò)就錯(cuò)的進(jìn)行引導(dǎo)，能讓學(xué)生在探尋錯(cuò)誤根源的過程中加深對歐姆定律這部分知識的鞏固與提升，利用錯(cuò)誤進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，可謂一舉多得，我們又何樂而不為呢？

三、 制造陷阱，化模糊為清晰

認(rèn)知沖突是學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識之間發(fā)生矛盾與沖突，從而導(dǎo)致新知與已有認(rèn)知之間存在某種差距，進(jìn)而使得學(xué)生心理失衡的一種現(xiàn)象。在復(fù)雜多變的物理學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生對于某些知識存在模糊的認(rèn)知，導(dǎo)致盡管教師訓(xùn)練得很多，努力不讓學(xué)生犯錯(cuò)，但依然屢屢出錯(cuò)、效果甚微?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在教學(xué)中教師若能充分地利用學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或模糊點(diǎn)，巧設(shè)知識陷阱，將學(xué)生引入迫切需要探究的學(xué)習(xí)情景中，從而讓學(xué)生在“走入”和“走出”陷阱的過程中“吃一塹、長一智”，使得他們在挫折中獲取非常有益的經(jīng)驗(yàn)，這對于澄清學(xué)生模糊認(rèn)識、避免學(xué)生再次犯錯(cuò)是非常有效的。

【案例3】圖1是“6V?6W”小燈泡的電流隨兩端電壓變化的關(guān)系曲線圖，求：

（1）求小燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻。

（2）已知小燈泡兩端電壓為2V，求小燈泡的電功率。

在這道習(xí)題中，我故意將問題（1）設(shè)置為陷阱，讓學(xué)生先根據(jù)已知條件求出小燈泡的電阻，在思維定式的影響下，學(xué)生在計(jì)算問題（2）時(shí)，會利用問題（1）中的結(jié)論求解，從而得出小燈泡的電功率是0.67W。然而這樣的答案卻是錯(cuò)誤的，原因是什么呢？學(xué)生百思不得其解。為此，我引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的定值電阻的電壓和電流的圖像，然后再將其與圖1進(jìn)行比較，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，定值電阻的U-I圖像是一條通過原點(diǎn)的傾斜直線，但圖1中U-I之間呈現(xiàn)的是一種曲線關(guān)系。圖像的不同說明了什么呢？圖1所描繪的電阻不再是一個(gè)定值，而是一個(gè)動態(tài)變化的電阻。所以在第（2）問中，我們要求在2V電壓下的電功率，首先需要找到2V電壓下的電流值，計(jì)算出此時(shí)的電阻值后再來計(jì)算小燈泡的電功率。這樣利用學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)或思維定式，巧設(shè)陷阱，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生在沖突情境中分析正確的解題思路，這樣能讓學(xué)生的模糊知識點(diǎn)變得更加清晰化，也同時(shí)懂得不能總是憑借已有經(jīng)驗(yàn)來解決新的問題，要學(xué)會認(rèn)真審題，挖掘題目中的隱含條件，才能防止錯(cuò)后再錯(cuò)，這樣才能加符合新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的要求，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

四、 緊扣實(shí)驗(yàn)探究過程，養(yǎng)成學(xué)生解決問題能力

物理課程是在認(rèn)識自然和社會時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探究而歸納的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，很多物理之中的定律和知識，都是研究人員通過展開實(shí)驗(yàn)活動而獲得。在物理教學(xué)中，老師要注重為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生能夠深入感受物理知識帶來的樂趣，通過物理學(xué)生感受生活的環(huán)境所帶來的奧妙。在物理實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生會在活動中發(fā)現(xiàn)很多的物理現(xiàn)象，生成物理問題，引發(fā)學(xué)生的思考。通過物理探究活動將同學(xué)發(fā)現(xiàn)的物理問題進(jìn)行解決。所以，在物理實(shí)驗(yàn)探究活動中，構(gòu)建起以問題導(dǎo)學(xué)為主的課堂教學(xué)方式是十分有必要的，老師要以學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的問題作為出發(fā)點(diǎn)，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入到物理實(shí)驗(yàn)探究中，通過科學(xué)化操作物理實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成學(xué)生自主解決問題，合作探究問題的學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版物理八年級下冊的“浮力”這一課時(shí)時(shí)，這部分物理知識依賴于實(shí)驗(yàn)探究。很多學(xué)生在生活中會經(jīng)常性的發(fā)現(xiàn)關(guān)于“浮力”的現(xiàn)象，例如在水中放入泡沫，泡沫將會浮在水面上。但是將石頭放在水面上，石頭將會沉下去。學(xué)生對于物理知識有最為基本的了解，但是卻浮于表面。老師可以使用教學(xué)課件，為學(xué)生展示在汪洋大海上漂浮著萬噸巨輪，之后在做出對比，將鐵片放在水中，將會沉下去。此時(shí)，很多學(xué)生將會有所疑問，為什么巨輪會漂浮，而小鐵片就會下沉？老師再做演示實(shí)驗(yàn)，在桌面上放兩杯水，一杯清水，一杯濃鹽水，將兩顆雞蛋分別放入兩個(gè)水杯中，此時(shí)學(xué)生會看到雞蛋會出現(xiàn)一個(gè)下沉，一個(gè)懸浮的現(xiàn)象。隨著演示，學(xué)生會出現(xiàn)越來越多的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，此時(shí)，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并深入探究物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會帶著疑問參與到探究活動中，學(xué)生將會有越來越多的探究欲望，老師此時(shí)再將物體出現(xiàn)沉浮的條件解釋給學(xué)生，與學(xué)生共同探究物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)活動中逐漸解答自己心中的疑問，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和問題解決能力，從而可以更加深刻地對浮力、質(zhì)量和密度等多種抽象的名字做出具體的了解，將物理概念形象化，使得學(xué)生更加容易接受物理和學(xué)習(xí)物理。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重讓學(xué)生積極參與自主活動，要讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。在物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)下的生成性學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生思維與能力同步發(fā)展的重要途徑，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置不同引導(dǎo)方案，做好學(xué)科入門者的引導(dǎo)者角色，積極進(jìn)行價(jià)值的引導(dǎo)，促進(jìn)課堂的有效生成，這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施婷婷.論以生活實(shí)例導(dǎo)入初中物理課堂教學(xué)[J].中學(xué)物理，2014（16）.

作者簡介：

張士嚴(yán)，江蘇省宿遷市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校。