王淑珍

摘 要：在小學教育體系中，數(shù)學是一門尤為重要的學科，其在提升學生的數(shù)學知識水平、數(shù)學能力方面發(fā)揮著重要的作用。隨著素質教育實施的不斷深入，對小學數(shù)學教學也提出了更高的要求，即教師在傳授學生知識和技能的同時，也要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其目的就在于更好地提高數(shù)學課堂教學質量，促進學生的全面發(fā)展。而就目前來看，在數(shù)學課堂教學中，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒有高度重視，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面缺乏有效的方式與方法。基于此，文章以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，對優(yōu)化數(shù)學課堂教學的措施進行深入分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；優(yōu)化措施；課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-19 文章編號：1674-120X（2020）13-0088-02

一、引言

隨著新課改的不斷深入，素質教育也越來越受到重視。對于小學生而言，良好的素質教育對促進其全面提升和發(fā)展具有重要的意義。在此背景下，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)成為數(shù)學教師當前需要重點考慮的問題。

培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)不僅可以幫助學生掌握數(shù)學知識和技能，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新思維，這對于提高數(shù)學課堂教學質量和效果都具有重要的作用。

傳統(tǒng)課堂教學模式側重于對學生知識、技能的傳授，而缺乏對學生素質、能力、思維等方面的培養(yǎng)。所以，想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須對數(shù)學課堂教學模式作出改變，切實根據(jù)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和目標，優(yōu)化、改革、創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式，以此來促進學生全面發(fā)展。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)的意義

（一）內涵

核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、家國情懷、社會關懷，同時也更加關注學生的自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐。[1]

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中就首次提出了“數(shù)學素養(yǎng)”概念。[2]數(shù)學核心素養(yǎng)簡單理解，就是指學生應用數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學思維去觀察、分析和解決問題的能力，其中包括數(shù)學意識、數(shù)學行為、數(shù)學思維習慣，以及學生自身的可能性、興趣、品質等?？梢哉f，數(shù)學核心素養(yǎng)是學生知識、技能、能力、品質、觀念等素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（二）意義

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，更注重對學生知識、技能的傳授；而在數(shù)學核心素養(yǎng)理念下，更注重對學生思維、品質、能力等方面地培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，對人才的需求和要求也在不斷地提高。新時代下，綜合能力及綜合素質成為衡量人才的重要指標，而數(shù)學核心素養(yǎng)理念在培養(yǎng)學生綜合能力及綜合素質方面就發(fā)揮著重要的作用。

通過培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，學生能夠更加全面地認識和理解數(shù)學，更加明白學習數(shù)學的意義和作用，而不是盲目地接受知識，訓練技能。[3]在這種主動學習狀態(tài)下，學生的自主學習能力、思維能力、創(chuàng)新意識等都可以得到培養(yǎng)，而這些綜合素質與數(shù)學基礎知識相結合，充分提高學生的數(shù)學水平和綜合能力，從而更好地適應社會需求。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀并不理想，存在一定的問題和不足。比如，雖然核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到了教育工作者的重視和關注，但是在傳統(tǒng)教學理念及教學模式的影響下，很多教師依然沒有基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求對教學模式做出創(chuàng)新，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也沒有滲透到課堂教學當中。還有一些教師對核心素養(yǎng)的認識不夠深入和全面，認為對學生進行知識灌輸及技能訓練，以此來提高數(shù)學教學水平，就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，還有一些教師雖然對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義有全面的認識，但是在具體實施過程中，卻無法掌握正確、有效的方式方法，以至于核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以達到理想的效果。

基于此，教師應該對如何在數(shù)學課堂教學中有效開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題進行反思和研究。

四、優(yōu)化數(shù)學課堂教學措施，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

（一）轉變教學理念

在應試教育模式下，無論是學校還是教師，都只是一味地追求學生的成績和分數(shù)，這顯然不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須打破傳統(tǒng)教學模式、教學理念的禁錮。所以，教師在數(shù)學課堂教學過程中，首先就必須轉變教學理念，深入理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到數(shù)學課堂教學當中。

在教學模式方面，教師也需要對其進行創(chuàng)新和改革。傳統(tǒng)教學模式單一、落后，且缺乏對學生素質、性格、能力方面的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，越來越多新興教學方法應運而生，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的和要求，不斷豐富教學方法，以此來提高課堂教學質量，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。[4]

（二）引發(fā)學生認知沖突

在小學數(shù)學教學中，大部分教師都是采用傳統(tǒng)的教學模式開展教學，即教師講，學生聽。這種教學模式使得學生處于一種被動學習狀態(tài)，久而久之，學生很容易依賴教師，進而無法進行自主思考，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就必須讓學生主動思考、探索、分析，在此過程中，學生的綜合能力才能夠得到提升。[5]引發(fā)學生認知沖突就是激發(fā)學生思維能力和創(chuàng)新意識的重要措施。只有使學生認知產生沖突，才會激發(fā)學生的求知欲，進而促使其通過思考和探索調整新舊認知。

例如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一課教學過程中，教師可以設計這樣一個情景：“小明陪媽媽去超市買水果，一個蘋果3元，媽媽挑了6個；一個牛油果5元，媽媽挑了6個。如果你是小明，能不能幫媽媽算出購買蘋果和牛油果所需要花費的金額呢?！贬槍@一問題情境，學生紛紛應用一位數(shù)乘一位數(shù)的運算方法算出了買蘋果和牛油果的錢。在此基礎上，教師可以繼續(xù)設置問題：“如果媽媽又加了5個蘋果，那么購買11個蘋果需要花費多少錢?！边@一問題與學生已有的認知產生了沖突，在此沖突下，學生就會基于原有的認知進一步探究和思考，從而引出本課教學內容“多位數(shù)乘一位數(shù)”，學習如何利用多位數(shù)乘一位數(shù)的運算方法算出答案。在此過程中，學生對多位數(shù)乘一位數(shù)的算理就可以有更加深入的理解。

（三）構建各類實踐活動

實踐是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要措施，因為在實踐活動中，學生自主參與其中，通過探索、分析、發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。在此過程中，學生的思維、能力都可以得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。[6]所以，為了更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，數(shù)學教師不應該局限于傳統(tǒng)的封閉式課堂教學，而應該引導學生走出課堂，通過參與各種實踐活動，激發(fā)學生興趣，提高學生學習能動性，引導學生從實踐中得到培養(yǎng)。

例如，在“面積”這一課教學中，教師首先可以通過理論講解引導學生掌握面積的計算方法，然后組織學生開展“測量學?；▔娣e”的實踐活動。為了保證實踐活動有序開展，教師可以將學生分為若干個小組，以小組合作的形式開展實踐活動。教師可以引導學生運用所學的三角形、正方形、長方形等面積計算方法，通過測量，以得出正確的答案。在實踐過程中，學生會發(fā)現(xiàn)花壇的形狀并不規(guī)則，對此，教師就可以引導學生充分發(fā)揮想象，思考如何才能計算出不規(guī)則的花壇的面積。在教師的引導下，學生嘗試將不規(guī)則的花壇“分割”為多個三角形、長方形、正方形，并一一計算面積，最后相加，就得出了花壇的整體面積。在這一實踐活動中，學生的數(shù)學應用能力、思維能力、創(chuàng)新能力、幾何直觀等素養(yǎng)都可以得到提升。

（四）基于理解開展教學

學生對新知識的學習都是在已有知識和生活經驗的基礎上建立起來的，只有新知識與已有知識建立了聯(lián)系，學生才能真正地理解知識。只有基于理解，學生的學習才會真正發(fā)生，核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能落實。

很多教師在開展新課教學時，并沒有對學生的認知基礎進行調查，而是直接進行新課教學，所以學生不僅難以理解新知識，同時也容易忘記舊知識。而為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師就必須重視引導學生基于理解開展學習。

例如，在“有余數(shù)的除法”這一課教學過程中，教師可以先為學生創(chuàng)設一個情景，即4個好朋友一起聚餐，結束后付100元，找回3元，AA制，那么每個人付多少錢。根據(jù)這一情境，學生可以列出算式：（100-3）÷4=24（元）…1（元）。從這一運算公式中，學生可以發(fā)現(xiàn)，利用整數(shù)除法運算除不盡，每個人分攤24元不夠，而分攤25元則有多。在這一新問題，基于學生對整數(shù)除法的理解，教師就可以引入新課“有余數(shù)的除法”，帶領學生更好地學會有余數(shù)的除法的運算方法。

五、結語

在新課改背景下，小學數(shù)學教學活動也在不斷的改革和優(yōu)化，其中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是尤為重要的一項教學任務。作為數(shù)學教師，應該認識到現(xiàn)階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性和必要性，進而根據(jù)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和目標對教學作出相應的改革和優(yōu)化，以此來提高數(shù)學課堂教學質量，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)水平的提高。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的，教師需要持之以恒，切實將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為一個長期的教學任務來對待，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于學生整個學習活動的始終，滿足和實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求與目標。

參考文獻：

[1]練海燕.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2019，5（14）：80.

[2]馮雄德.立足課堂教學培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)芻探[J].成才之路，2019（21）：45.

[3]王瑞青.淺談小學數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效措施[J].課程教育研究，2019（25）：169.

[4]葛玉紅.如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].學周刊，2019（19）：74.

[5]黃衛(wèi)華.基于小學數(shù)學課堂教學的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議[J].基礎教育參考，2019（11）：49-50.

[6]覃光勛，周 鏡.基于數(shù)學核心素養(yǎng)導向下的課堂教學方式——談談變式教學對學生數(shù)學運算及推理探究能力的培養(yǎng)[J].中學數(shù)學，2019（7）：40-41.