王麗萍

摘 要：語文課程具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。教材中的文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，具有極高的閱讀價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生提供更多文本細(xì)讀的機(jī)會(huì)，成功啟動(dòng)學(xué)生的思維。教師可以借助情境還原、細(xì)節(jié)抓取、接軌生活等方式，使學(xué)生潛入文本中細(xì)細(xì)地閱讀、品味。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成功了一半。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本細(xì)讀；素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0064-02

文本細(xì)讀是語文閱讀教學(xué)的必然需求。教師要著重挖掘文本中的積極因子，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深度感知文本內(nèi)容的同時(shí)，為文本解析提供更多切入點(diǎn)。

一、文本細(xì)讀要還原情境

要想讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。這已經(jīng)成為語文教學(xué)的共識(shí)。如何創(chuàng)設(shè)情境才能將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，需要教師根據(jù)教材本身的特點(diǎn)進(jìn)行思考和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境都能達(dá)到極好的效果。此外，要想讓學(xué)生細(xì)讀文本，還要讓學(xué)生對(duì)作者以及寫作背景有很好的認(rèn)知。唯有如此，情境創(chuàng)設(shè)才是高效的，學(xué)生才能主動(dòng)參與到文本細(xì)讀中來，確保閱讀活動(dòng)的順利推進(jìn)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

語文知識(shí)是人類從社會(huì)實(shí)踐中獲得的，本身就具有豐富性和趣味性。然而語文知識(shí)的載體是語言文字，它具有抽象性和簡約性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是通過語言文字感知知識(shí)的，所以學(xué)生只有參透語言文字的內(nèi)涵才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地開展閱讀活動(dòng)。要想讓學(xué)生對(duì)抽象的文字產(chǎn)生興趣，在教學(xué)活動(dòng)之初必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多重渠道。語文教材有許多插圖資源，這些資源蘊(yùn)含著豐富信息，揭示了插圖與文字信息之間的相互關(guān)系。將插圖資源與多媒體融合 ，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容具體、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起到“一圖窮千言”的效果。多媒體信息技術(shù)與教材的有機(jī)結(jié)合，營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生閱讀的積極性被調(diào)動(dòng)起來，從而全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）背景介紹

文章是作者在特定條件下有感而發(fā)的產(chǎn)物。這里的特定條件就是寫作背景。每篇文章都有其特定的寫作背景。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果難以對(duì)寫作背景有很好的了解和感知，那么思維就會(huì)受到限制和束縛，學(xué)生就無法觸摸到文本主題，自然也不愿意細(xì)讀文本。因此，教師要有鏈接意識(shí)，在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀之前，將作者的生平、寫作背景呈現(xiàn)出來，學(xué)生的興趣點(diǎn)立刻被點(diǎn)燃，自然愿意花費(fèi)更多時(shí)間探究文本本身的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。在小學(xué)階段，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，與文本外延接觸較少。教師適時(shí)地將寫作背景呈現(xiàn)出來，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究思維，使其對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，還能快速地突破重難點(diǎn)內(nèi)容，獲得個(gè)人閱讀情感體驗(yàn)，對(duì)文本細(xì)讀起到事半功倍的效果。

在開展部編版二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》的教學(xué)活動(dòng)之前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章的寫作背景信息進(jìn)行搜集。教師布置的作業(yè)非常有趣，學(xué)生的參與熱情極高，學(xué)生利用各種手段搜集信息，收獲頗豐。教學(xué)伊始，教師沒有直接讓學(xué)生閱讀文本，而是引導(dǎo)他們展示搜集到的信息資源。“1981年，我國遭受了重大自然災(zāi)害，加之森林采伐過度，引發(fā)了嚴(yán)重的環(huán)境問題，鄧小平同志敏銳地認(rèn)識(shí)到植樹造林的重要性，身體力行，堅(jiān)持每年植樹……”“每年的3月12日是我國法定植樹節(jié)，植樹節(jié)的設(shè)立是由我國基本國情決定的，其目的是激發(fā)人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)……”學(xué)生爭先恐后地表述。經(jīng)過背景介紹，學(xué)生對(duì)鄧小平和植樹節(jié)有了更深刻的了解，閱讀《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，學(xué)生自然會(huì)細(xì)細(xì)品讀。背景介紹給學(xué)生帶來巨大的思維沖擊，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀文本的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生文本細(xì)讀的內(nèi)驅(qū)力。

二、文本細(xì)讀要抓取細(xì)節(jié)

在語文文本細(xì)讀教學(xué)中，文本是重要的基石。教師要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)教材細(xì)節(jié)展開挖掘和探索，將其中蘊(yùn)含的重要信息檢索出來。字、詞、句是文章的有機(jī)組成部分，是閱讀活動(dòng)開展的載體。在細(xì)讀時(shí)，學(xué)生必須抓取關(guān)鍵性詞句，著重對(duì)其進(jìn)行分析、鑒賞。對(duì)文章蘊(yùn)含的情韻展開品味，能夠?qū)W(xué)生引入細(xì)讀狀態(tài)。

（一）詞句抓取

文本閱讀不可避免地要對(duì)詞語、句子展開分析。教師要有意識(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。在小學(xué)階段，學(xué)生沒有過多的知識(shí)積累，缺乏對(duì)詞語、句子的賞析能力。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，教師要展開具體性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。語文文本中的詞句有其自身特點(diǎn)，詞句是由語言文字組合而成的。就詞語來說，不同詞語在句子中的作用和價(jià)值不盡相同。就句子而言，句子賞析的角度也多種多樣，如可以從修辭角度分析，也可以從表達(dá)效果分析。具體選擇什么樣的分析角度，需要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行篩選。學(xué)生對(duì)詞語、句子理解得越透徹，文本感知就越全面、深刻，學(xué)生自然愿意主動(dòng)閱讀。經(jīng)過詞句鑒賞，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和閱讀欲望成功地被激活，順利地完成了文本細(xì)讀。

（二）情韻品鑒

新一輪教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行著，在嶄新教學(xué)思想的影響下，課堂教學(xué)方式更加豐富多元，但在看似熱鬧的表象下，課堂教學(xué)是“虛胖”的，且存在諸多弊端，因此學(xué)生難以觸摸到文本深處，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是膚淺輕薄的。要想改變現(xiàn)狀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)文本細(xì)讀的切入點(diǎn)。抓住句子或者段落反復(fù)朗讀，這是語文教學(xué)常用的方式。這種教學(xué)方式不是不好，但是對(duì)課堂活力的激發(fā)效果不顯著。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生依然沒有抓住文本蘊(yùn)含的情感和主題。這樣的學(xué)習(xí)是機(jī)械的，無法彰顯學(xué)科特點(diǎn)。寫作時(shí)，為了增加文章的可讀性和趣味性，作者往往會(huì)融入一定的寫作手段。如果學(xué)生能夠借助寫作手法剖析、感知文本蘊(yùn)含的情韻，再進(jìn)行品讀時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)就更加豐滿了。

在《小馬過河》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀文本。學(xué)生的閱讀總是浮在表面，沒有扎根文本進(jìn)行深度感知。為了改變現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生深潛文本，教師以第二段落為例子，讓學(xué)生進(jìn)行品鑒?！啊w快這個(gè)詞是非常迅速的意思，作者運(yùn)用這個(gè)詞將小馬急切的心情體現(xiàn)了出來。”學(xué)生的鑒賞非常到位。鑒賞活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生聲情并茂地朗讀。還有的學(xué)生從描寫手法的角度進(jìn)行賞析：“‘我能不能過去呢？如果媽媽在身邊……，這幾句話運(yùn)用了心理描寫，將小馬的矛盾心理寫了出來。一方面，它希望趕快過河，完成磨面的任務(wù)；另一方面，它又害怕河水太深?！苯?jīng)過這樣的分析，學(xué)生的情感得到升華，再讀這段話時(shí)，將自身情感融入其中，文本閱讀的深度得到提升。抓取詞句是文本細(xì)讀的重要渠道，教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多重角度展開研讀、探索，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得趣味盎然。

三、文本細(xì)讀要接軌生活

在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，學(xué)生要有長遠(yuǎn)思維，不能單純地從語言文字方面展開探究，還要有接軌意識(shí)，從文本主題角度進(jìn)行挖掘。生活給學(xué)生帶來的啟示是豐富的，文本細(xì)讀時(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)⑽谋九c自己的生活連接起來，將會(huì)獲得更多的啟迪。生活與文本學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的關(guān)系，教師要充分利用二者之間的關(guān)系，拓展文本細(xì)讀的維度。

（一）主題探尋

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知停留在感性認(rèn)知層級(jí)。教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有基本的了解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索文本主題。寫文章的目的就是要借助一定載體給人們的心靈和情感帶來震撼。主題是文章所要表達(dá)的中心思想，既可以是一個(gè)意蘊(yùn)深刻的哲理，也可以是作者的情感態(tài)度價(jià)值觀。如果學(xué)生對(duì)文本主題有精準(zhǔn)了解和把握，閱讀活動(dòng)就能順利進(jìn)行。主題往往蘊(yùn)含在標(biāo)題、首段、尾段中，教師要讓學(xué)生著重閱讀這部分內(nèi)容。面對(duì)一篇文章，首先映入學(xué)生眼簾的就是題目，題目蘊(yùn)含的信息資源非常豐富。教學(xué)活動(dòng)之初，學(xué)生的注意力相對(duì)集中，學(xué)習(xí)效率也較高。只有教師充分利用這一優(yōu)勢(shì)條件，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)題展開解讀，探尋文章的主題，文本細(xì)讀才有可能實(shí)現(xiàn)。

（二）鏈接生活

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的根本價(jià)值在于從中汲取積極思想，最終在生活中踐行。”可見，文本閱讀與生活不是孤立存在的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。要想順利完成文本細(xì)讀，教師必須將文本中的趣味因子挖掘出來，并與生活進(jìn)行鏈接。小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)歷比較少，他們的情感認(rèn)知不夠深刻，缺乏反思意識(shí)，閱讀文本時(shí)往往單純地就文本閱讀而閱讀。這樣的閱讀給學(xué)生帶來的只是膚淺的認(rèn)知，學(xué)生深度細(xì)致地閱讀文本的熱情不高，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)閱讀活動(dòng)與生活之間有了交集時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知會(huì)上升到一個(gè)嶄新高度，定然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，細(xì)致地研讀文本內(nèi)容，逐漸形成新的學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。

在《蜘蛛開店》教學(xué)中，教師提出了具體閱讀要求：“速讀課文，了解故事大意，進(jìn)行文本復(fù)述。”學(xué)生很快就掌握了故事內(nèi)容。這個(gè)故事蘊(yùn)含的哲理是非常深刻的，學(xué)生如果不能沉下心對(duì)文本展開細(xì)讀，就很難理解作者的寫作意圖。教師讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“生活中你有沒有‘蜘蛛開店一樣的經(jīng)歷，說說看?！睂W(xué)生努力回憶，自愿發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)生對(duì)蜘蛛的行為展開大探討。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，學(xué)生只是嘲笑蜘蛛的愚蠢行為，但經(jīng)過生活化鏈接，學(xué)生對(duì)蜘蛛的行為有了更深層次的認(rèn)知，由嘲笑變?yōu)榉此?，反思自己生活中的行為。這時(shí)教師再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，尤其是文章的第二段。因?yàn)橛辛饲袑?shí)的生活經(jīng)驗(yàn)作為指引，學(xué)生逐漸觸摸到文本主題。這時(shí)學(xué)生閱讀文本的態(tài)度不再是輕佻的、泛泛的，而是變得莊重、嚴(yán)肅、一本正經(jīng)。將文本內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接，彰顯了教師的教學(xué)智慧，學(xué)生在不知不覺中完成了對(duì)文本的細(xì)致解讀。

文本細(xì)讀教學(xué)需要教師進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)。教師要從情境創(chuàng)設(shè)、背景介紹方面入手，展開情境還原，給學(xué)生提供了良好的閱讀環(huán)境。要抓取關(guān)鍵性詞句，進(jìn)行賞析，對(duì)文本中蘊(yùn)含的情韻進(jìn)行品讀鑒賞。生活是寫作的源泉，文本是真實(shí)生活的寫照。在對(duì)文本展開細(xì)讀時(shí)，學(xué)生要探尋主題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上形成更為深刻的閱讀感知和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能夠從細(xì)微處展開文本細(xì)讀，揣摩文本內(nèi)涵時(shí)，閱讀素養(yǎng)就會(huì)有質(zhì)的提升。

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