丁訪維

[摘? ? ? ? ? ?要]? 毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課（簡稱“概論”課）是高校思想政治理論課的核心課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道之一，承載著培養(yǎng)思想正確、品質(zhì)優(yōu)秀、立場堅(jiān)定的高素質(zhì)人才的重要責(zé)任。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，思考“概論”課“線上”為輔、“線下”為主融合教學(xué)是當(dāng)前思政課教師面臨的現(xiàn)實(shí)課題。闡釋了“線上”“線下”教學(xué)的內(nèi)涵、分析了“線上”教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，提出“線上”為輔、“線下”為主融合教學(xué)的有效路徑，以期能提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)育人效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “概論”課;“線上”為輔;“線下”為主;融合教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）49-0180-02

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課（簡稱“概論”課）是高校思想政治理論課的核心課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道之一，承載著培養(yǎng)思想正確、道德高尚、品質(zhì)優(yōu)秀、立場堅(jiān)定的高素質(zhì)人才的重要責(zé)任。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，思考“概論”課“線上”為輔、“線下”為主融合教學(xué)是當(dāng)前思政課教師面臨的現(xiàn)實(shí)課題。這種教學(xué)方式增加了“線上”學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)資料，結(jié)合“線下”老師的課堂講授，在一定程度上豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，有利于夯實(shí)學(xué)生的理論功底，提高“概論”課教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)育人效果，為國家培養(yǎng)更多理論深厚、能力較強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

一、“線上”為輔、“線下”為主融合教學(xué)概述

根據(jù)特殊時(shí)期教育部“停課不停教”“停課不停學(xué)”的要求，各級(jí)各類學(xué)校充分利用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂等第三方平臺(tái)及自建精品在線開放課程組織了多種形式的“線上”教學(xué)?！熬€上”教學(xué)主要分為直播和錄播兩種教學(xué)形式，通過網(wǎng)絡(luò)使用電腦、手機(jī)或pad，利用 QQ 、微信、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)溶浖c學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)和問題在線答疑，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行?！熬€下”教學(xué)也稱面授課，即老師在課下備好課，在教室里利用多媒體或黑板等教學(xué)工具為學(xué)生面對(duì)面授課?！熬€上”與“線下”教學(xué)的特點(diǎn)分別是：一方面線上教學(xué)是網(wǎng)上授課，上課時(shí)老師不在學(xué)生身邊，是通過視頻進(jìn)行教學(xué)，所以非常考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性;另一方面線下教學(xué)是在教室里上課，課堂上師生之間可以直接交流、溝通，老師對(duì)學(xué)生可以起到督促的作用。

“線上”為輔、“線下”為主融合教學(xué)就是“線上”+“線下”，以“線下”課堂講授為主，“線上”視頻講課或錄像課自學(xué)為輔，形成“線上”與“線下”教育合力，最大限度地提高教學(xué)有效性，增強(qiáng)思政課教學(xué)吸引力。

二、“線上”教學(xué)優(yōu)勢及存在的問題分析

“線上”教學(xué)在一定程度上有助于豐富教學(xué)形式和手段，對(duì)提升教學(xué)效果有積極意義。優(yōu)點(diǎn)有：

1.學(xué)生通過“線上”教學(xué)平臺(tái)例如超星學(xué)習(xí)通或智慧樹進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于老師及時(shí)掌握學(xué)生的出勤及學(xué)習(xí)情況，老師可以及時(shí)查閱學(xué)生是否已按要求學(xué)習(xí)了相關(guān)教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資料等，對(duì)沒有完成學(xué)習(xí)的學(xué)生可以及時(shí)提醒和督促。

2.老師在騰訊會(huì)議或釘釘直播教學(xué)時(shí)，只要有電有網(wǎng)有電腦就可以隨時(shí)上課，授課的內(nèi)容可以重復(fù)播放，學(xué)生可以通過老師的教學(xué)直播或重播進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固;同時(shí)，語音和聊天功能可以讓老師及時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)言情況，學(xué)生對(duì)問題的看法和觀點(diǎn)可以查詢，學(xué)生討論是否積極一目了然。

3.通過QQ、微信進(jìn)行“線上”教學(xué)，有利于學(xué)生及時(shí)上傳學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)等相關(guān)資料和照片給老師檢查，老師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，通過QQ、微信的語音功能及時(shí)與學(xué)生溝通和交流，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生查缺補(bǔ)漏，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

“線上”教學(xué)是在有電和有網(wǎng)絡(luò)的情況下主要依靠電腦、手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果的好壞受很多因素的制約。“線上”教學(xué)如果是直播，師生之間要完成正常教學(xué)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。一方面師生雙方所處的環(huán)境必須有電;另一方面師生雙方所處的環(huán)境必須有網(wǎng)絡(luò)。如果沒網(wǎng)或者網(wǎng)絡(luò)慢會(huì)出現(xiàn)無法正常上課的現(xiàn)象，從而影響正常的教學(xué)活動(dòng)。故“線上”教學(xué)存在的問題主要有：

1.“線上”教學(xué)必須使用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，如果長時(shí)間使用這些電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)興趣下降等現(xiàn)象。對(duì)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生而言，沒有學(xué)校的管制和老師的監(jiān)管，再加上家長的忽略，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)邊打游戲邊聽課的現(xiàn)象。因?yàn)闆]有老師“在場”，學(xué)生的注意力更容易受到其他因素的影響而不夠集中，部分學(xué)生一會(huì)兒聽課，一會(huì)兒做其他事情，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

2.“線上”教學(xué)往往是老師在網(wǎng)上講授，與學(xué)生交流互動(dòng)少，如果學(xué)生聽不懂或有疑問卻得不到老師的及時(shí)解答，也得不到同學(xué)的及時(shí)幫助，就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、無助、厭學(xué)等不良情緒，最終可能是思想“出竅”、聽之任之。

3.“線上”教學(xué)也考驗(yàn)老師的綜合知識(shí)如電腦操作知識(shí)，如果不會(huì)使用“線上”上課平臺(tái)或軟件，也無法正常開展“線上”教學(xué)。例如使用騰訊會(huì)議上直播課，老師如果不會(huì)共享屏幕，學(xué)生則無法看到老師的PPT或教學(xué)資料;加之師生之間沒有正面交流，導(dǎo)致師生之間互不相識(shí)、互不了解，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，不利于人才的培養(yǎng)。

4.“線上”教學(xué)過程中，由于不在教室學(xué)習(xí)，沒有老師監(jiān)管，加之如果學(xué)生自覺性和專注力不夠，部分學(xué)生很容易出現(xiàn)“人機(jī)分離”的學(xué)習(xí)情況。即電腦或手機(jī)自己“學(xué)習(xí)”，人卻在忙其他事情的現(xiàn)象。例如有的學(xué)生為了完成老師在超星爾雅、智慧樹里布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們登錄簽到后一邊用電腦或手機(jī)播放學(xué)習(xí)視頻，一邊又在玩游戲或做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

三、思考“線上”為輔、“線下”為主融合教學(xué)的有效路徑，提升教學(xué)有效性

黨的十九大和貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神都指出要積極提升思政課教學(xué)在大學(xué)生群體中的親和力和實(shí)效性。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討“線上”為輔、“線下”為主融合教學(xué)思路和改革教育教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)有效性，增強(qiáng)課程教學(xué)吸引力是思政課教師的職責(zé)。在教學(xué)中，“線上”“線下”如何融合呢？其主要路徑有：

（一）要形成“線上”與“線下”“優(yōu)+優(yōu)”融合教學(xué)，必須堅(jiān)持以生為本，將“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、老師解惑為輔”的理念融入教學(xué)中

老師“線下”課堂教學(xué)時(shí)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了課堂上講課外，積極鼓勵(lì)學(xué)生課下“線上”自主學(xué)習(xí)，通過觀看“線上”視頻錄像課和相關(guān)學(xué)習(xí)資料了解國家發(fā)展概況，不斷夯實(shí)政治理論常識(shí)，提升政治素養(yǎng)。例如“毛澤東思想及其歷史地位”“鄧小平理論”“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想及其歷史地位”“五位一體”總體布局、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局等內(nèi)容為例，超星學(xué)習(xí)通里關(guān)于這些章節(jié)的視頻錄像課非常優(yōu)質(zhì)，老師對(duì)理論體系的講解非常好，上傳的學(xué)習(xí)資料非常豐富。學(xué)生通過“線上”自主學(xué)習(xí)，并撰寫學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得，再結(jié)合“線下”課堂老師的講解，不清楚的問題問老師或同學(xué)?！熬€上”“線下”兩者結(jié)合，更容易讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，豐富大學(xué)生的理論功底，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）將“線下”課堂教學(xué)活動(dòng)中的討論、演講、“大學(xué)生講思政課”等活動(dòng)與“線上”錄像課的教學(xué)或視頻直播課相結(jié)合

這樣既可以有效避免“線上”教學(xué)中老師“一言堂”、學(xué)生無互動(dòng)現(xiàn)象，也可以滿足學(xué)生向全國知名教授、專家求知的渴望。

“線下”課堂教學(xué)中，老師可以給學(xué)生幾個(gè)學(xué)習(xí)主題如“中國特色大國外交”，為弄清楚大國之間、強(qiáng)國之間或發(fā)展中國家的關(guān)系，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成“線上”錄像課學(xué)習(xí)，結(jié)合發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家的相關(guān)情況了解世界上其他大國的發(fā)展情況，深入探討中美關(guān)系、中俄關(guān)系、中日關(guān)系、俄美關(guān)系、“一帶一路”、石油問題、資源問題等，學(xué)生不僅要弄清楚多國之間的關(guān)系，還要清楚這些國家的發(fā)展情況;同時(shí)，充分了解建設(shè)中國特色社會(huì)主義需要一個(gè)和平的國際環(huán)境，深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前和今后相當(dāng)長時(shí)間里中國所處的國際環(huán)境和外交戰(zhàn)略目標(biāo)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)視野。加之老師讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，小組成員結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、視頻、資料、數(shù)據(jù)等做成PPT課堂展示、討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中。這種“線下”課堂討論、演講、發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)等活動(dòng)與“線上”錄像課或視頻直播課相結(jié)合，可以一定程度上避免“線上”教學(xué)互動(dòng)交流少，也避免了“線下”課堂思政課的枯燥無味，從而充分發(fā)揮思政課特別是“概論”課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，凸顯大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)效果相對(duì)更好。

（三）將“線上”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與“線下”老師課堂講授相融合并形成教育合力

在老師教育合力影響下，讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，只有解決好世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)“總開關(guān)”問題，才有助于大學(xué)生成為自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的好公民，成為建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。例如講授“五位一體”總體布局的內(nèi)容體系時(shí)，老師可以先讓學(xué)生在“線上”學(xué)習(xí)全國知名教授的錄像課，了解“五位一體”總體布局的形成過程，深刻認(rèn)識(shí)“五位一體”總體布局是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要組成部分，重點(diǎn)把握“五位一體”總體布局的科學(xué)內(nèi)涵?！熬€下”講授中讓學(xué)生結(jié)合國際、國內(nèi)、自己家鄉(xiāng)的環(huán)境問題如環(huán)境污染、治理、保護(hù)問題在課堂上發(fā)表觀點(diǎn)，再讓學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻，使他們真正將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。事實(shí)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)“五位一體”總體布局中生態(tài)文明建設(shè)的相關(guān)知識(shí)后，能從思想上意識(shí)到生態(tài)環(huán)境對(duì)人類的重要性，從而自覺養(yǎng)成講文明、愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣，成為保護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的踐行者。

綜上所述，思考“概論”課“線上”為輔、“線下”為主的融合教學(xué)方式，以期能提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性和有用性，增強(qiáng)思政課育人效果，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 司 楠