[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師發(fā)展在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量上起著非常重要的作用，結(jié)合新時代高職教育面臨的新情況、新問題，分析歸納高職院校教師發(fā)展呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢，并重點分析教師發(fā)展的系統(tǒng)化和專業(yè)化趨勢。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教師發(fā)展;系統(tǒng)化;專業(yè)化

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0072-02

教師職業(yè)的特殊性，決定了教師需要隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展不斷地更新知識和技能，革新教育方法，提高自身的教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教師發(fā)展也因此非常重視教師專業(yè)能力的發(fā)展。近幾年，隨著“以學(xué)生為中心”“立德樹人”“信息化”等成為我國教育領(lǐng)域的熱門名詞，教師發(fā)展被賦予了更加廣泛的要求，作為高等教育領(lǐng)域的新生力量，新時代的高職院校教師發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢。

一、教師發(fā)展更加注重體系化培養(yǎng)

高職院校教師發(fā)展的體系化趨勢主要體現(xiàn)在四個方面：一是教師發(fā)展責(zé)任部門的體系化，二是培養(yǎng)過程的體系化，三是培養(yǎng)范圍的體系化，四是培養(yǎng)內(nèi)容的體系化。

（一）教師發(fā)展責(zé)任部門合理架構(gòu)，形成體系化合力

目前，高職院校普遍成立了教師發(fā)展中心，但是從業(yè)務(wù)關(guān)系層面分析，教師發(fā)展工作仍然涉及人事、教務(wù)、教學(xué)督導(dǎo)等多個部門。各個部門在教師培養(yǎng)的過程中各司其職但又缺乏溝通，造成多頭管理，難以形成合力，使得教師發(fā)展工作說起來面面俱到、做起來各自為政。在教師發(fā)展越來越受到重視的情況下，可以通過兩種途徑來實現(xiàn)管理部門的體系化，一種是強化牽頭部門的管理職能，弱化關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)部門的管理職能的同時強化其服務(wù)職能，使教師發(fā)展相關(guān)事項的管理職能更加集中，這樣更有利于提高教師發(fā)展管理部門的工作效能;另一種是重構(gòu)各部門工作機制，將信息反饋歸攏至牽頭部門。無論采用哪種方式，確定牽頭部門都是首要的環(huán)節(jié)。以教學(xué)督導(dǎo)為例，傳統(tǒng)督導(dǎo)履行獨立職責(zé)，其督導(dǎo)情況直接反饋至教師所在部門，而教師發(fā)展其他責(zé)任部門則難以直接得到反映教師教學(xué)情況的信息，因此，也就難以有針對性地開展教師培訓(xùn)工作。如果將督導(dǎo)信息的匯總分析及反饋轉(zhuǎn)至教師發(fā)展中心，則更有利于教師發(fā)展中心綜合統(tǒng)籌各項信息，制訂更加符合需求的教師培養(yǎng)計劃。

（二）培養(yǎng)過程呈現(xiàn)以終身培養(yǎng)為目標(biāo)的體系化設(shè)計

高職院校現(xiàn)行的教師培養(yǎng)側(cè)重于新進(jìn)教師的培養(yǎng)，對中老年教師的培養(yǎng)不夠重視。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，因此學(xué)校教學(xué)對技術(shù)的更新和發(fā)展更為敏銳。同時隨著社會的發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)方法也在不斷地更新迭代。這就使教師發(fā)展應(yīng)該針對不同年齡段教師的特點有針對性地開展培訓(xùn)，著眼于全過程培養(yǎng)，建立教師終身培養(yǎng)體系。近幾年，隨著信息化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展，微課、慕課等新的教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)完全打破了原有課堂教學(xué)的模式，在信息化教學(xué)手段的應(yīng)用上，中老年教師，尤其是老年教師，明顯要弱于年輕教師。開展全面線上教學(xué)，使中老年教師的這一弱項更加凸顯出來，這也凸顯了教師發(fā)展終身化的需求。教師發(fā)展終身化將使每一名教師的教育教學(xué)能力隨著年齡的增長呈現(xiàn)越來越強的發(fā)展趨勢。

（三）教師培養(yǎng)的范圍呈現(xiàn)體系化的全面覆蓋

學(xué)校的教師培養(yǎng)實踐中存在重視骨干教師的培養(yǎng)，忽視普通教師的培養(yǎng);重視專職教師的培養(yǎng)，忽視兼職和兼課教師的培養(yǎng)等現(xiàn)象，這些顯然不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。建立對全體授課人員，甚至包括有授課意向卻暫時沒有授課任務(wù)的教師的全面覆蓋的教師培養(yǎng)體系，有針對性地開展培訓(xùn)是學(xué)校教師發(fā)展的必然趨勢。在高職院校中，非本校教師納入教師培養(yǎng)體系尤為重要。由于高職院校授課內(nèi)容與生產(chǎn)實踐高度結(jié)合，因此，從企業(yè)聘請技術(shù)專家擔(dān)任兼課教師是普遍現(xiàn)象，同時還有大量的校外兼課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在實踐中，高職院校普遍采取類似“結(jié)對子”的幫扶政策，這類措施有助于從校外聘任的教師按照教學(xué)安排和相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定開展教學(xué)，但是非本校教師普遍存在難以將自身的經(jīng)驗有效傳授、教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生實際等問題，他們在專業(yè)發(fā)展上也是以自我督促為主，難以真正參與學(xué)校的培訓(xùn)和教育教學(xué)研究活動。

（四）在專長培養(yǎng)的基礎(chǔ)上查漏補缺，培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計趨于體系化

高校教師培訓(xùn)的方式以入職培訓(xùn)、集體備課、導(dǎo)師帶徒、聽課學(xué)習(xí)等方式為主。在培養(yǎng)內(nèi)容上，更加注重專業(yè)知識和教學(xué)能力的培養(yǎng)。新時代，高職院校在人才培養(yǎng)方面又面臨新的發(fā)展要求。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)將課程思政和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入了全體教師的授課范圍;二是信息化手段在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和線上教學(xué)大范圍實施，要求教師具有更高的信息化應(yīng)用能力和課程教學(xué)架構(gòu)重組能力;三是產(chǎn)教融合的進(jìn)一步深化，工學(xué)交替培養(yǎng)模式的進(jìn)一步推廣，要求教師具有更高的理論能力和實踐能力。這些新的要求有的是對全體教師都適用的，有的卻具有很強的針對性，并且這些特點都會隨著時代的發(fā)展而更新變化。這就要求高職院校教師發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容要針對不同的教師群體進(jìn)行設(shè)計，要在模塊化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)服務(wù)教師終身發(fā)展的體系設(shè)計。

二、教師發(fā)展將突出專業(yè)化特點

高職院校教師發(fā)展的專業(yè)化主要體現(xiàn)在培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)化、培訓(xùn)隊伍專業(yè)化和教學(xué)團隊專業(yè)化三個方面。

（一）教師發(fā)展培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)化便于培訓(xùn)計劃的統(tǒng)一制訂和實施

與教師發(fā)展的多部門管理相對應(yīng)，高職院校中教師發(fā)展的培訓(xùn)部門大多數(shù)分散在各個管理部門，這就導(dǎo)致各種培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性，難以形成合力。從國內(nèi)外高校教師發(fā)展的現(xiàn)狀來看，將教師培訓(xùn)功能納入統(tǒng)一的部門實施，更加有利于從整體和長遠(yuǎn)著眼來開展教師培訓(xùn)，也更加有利于根據(jù)教師的發(fā)展需求開展針對性的培訓(xùn)。

（二）專業(yè)化的培訓(xùn)教師隊伍，更能適應(yīng)教師發(fā)展的需求

現(xiàn)行的教師發(fā)展培訓(xùn)，其培訓(xùn)教師多為臨時根據(jù)需求聘請的校內(nèi)或者校外專家。這種模式難以形成穩(wěn)定的培訓(xùn)隊伍，同時培訓(xùn)教師本身的專業(yè)水平保持也多依賴其自身。組建專業(yè)化的培訓(xùn)教師隊伍，更有助于培訓(xùn)教師研究分析新事物和新技術(shù)，能夠根據(jù)培訓(xùn)需求進(jìn)行長期的跟蹤培訓(xùn)，還能夠隨時與教師交流合作，更有助于提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

（三）授課教師組成專業(yè)化的教學(xué)團隊能夠更好地適應(yīng)教學(xué)需要

目前，教師授課基本以單打獨斗為主，但是隨著新技術(shù)和新形勢的發(fā)展需求，教師個人的知識和能力很難滿足教學(xué)的需求。因此，組建教學(xué)團隊，團隊成員之間優(yōu)勢互補，既可以使教師在競爭和合作中共同進(jìn)步，也可以為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。比如高職院校開展線上教學(xué)，教師組成教學(xué)團隊，成員包括在重新架構(gòu)課程、知識講授、實踐操作、軟件操作等方面有相應(yīng)專長的老師。那么由這個團隊制作和運行的線上課程效果就會很大程度上超越單一教師建設(shè)的線上課程，這樣也更有利于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、教師發(fā)展體現(xiàn)內(nèi)外合作、中外交融的趨勢

我國高職教育在發(fā)展的過程中，一直通過國際交流合作學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，更多的中國模式和中國標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)在世界舞臺也成為我國的發(fā)展訴求，這也對我國的教育事業(yè)提出了更高的要求。因此，我國高職院校的教師發(fā)展應(yīng)主動與世界接軌，一方面學(xué)習(xí)吸收國外教師發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗，另一方面主動傳播我們的理念和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

高職院校的教師發(fā)展還要注重與國內(nèi)其他兄弟院校的交流合作。沒有了語言溝通的障礙，國內(nèi)的交流合作更便于各院?；ハ嗳￠L補短。

綜合來看，國內(nèi)外的溝通和交流合作應(yīng)該著重找到適合本校教師發(fā)展的途徑，要將相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自身的東西，甚至可以通過組建聯(lián)合教師發(fā)展培訓(xùn)機構(gòu)的方式開展跨校際的教師培訓(xùn)。

四、教師發(fā)展的管理將突出信息化功能

從教師終身發(fā)展的角度來看，教師所需要的培訓(xùn)是貫穿其整個職業(yè)生涯的;從教師群體來說，同一時期的教師又都有著培訓(xùn)的需求。新時代，教師發(fā)展是長期性、多層面和多方面共同存在的，要想實現(xiàn)教師發(fā)展的體系化和專業(yè)化，就需要有完善的信息化手段來支撐，實現(xiàn)在記錄教師發(fā)展過程的同時能夠智能分析教師發(fā)展現(xiàn)狀，能夠合理地安排教師培訓(xùn)，實現(xiàn)教師發(fā)展的綜合管理智能化，從而提高教師發(fā)展責(zé)任部門的工作效率，進(jìn)而提高教師發(fā)展的效能。

五、結(jié)語

近幾年，各高職院校積極開展教師發(fā)展工作，但是相關(guān)工作的開展在不同學(xué)校間是不均衡的。本文所分析的發(fā)展趨勢在實施中也面臨著一些困難，比如教師發(fā)展的全覆蓋。將校外教師尤其是從企業(yè)聘請的教師納入教師發(fā)展的范疇需要有相對穩(wěn)定的校外兼職和兼課教師隊伍，這一點在職教集團內(nèi)部較容易實現(xiàn)。但著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，教師發(fā)展全覆蓋又是必須要實現(xiàn)的，這就需要高職院校在遴選校外教師時關(guān)注相關(guān)教師的相對穩(wěn)定性和主觀意愿。綜合來說，高職院校應(yīng)該借助信息化手段，通過內(nèi)外交流和中外交流，打造系統(tǒng)化、專業(yè)化的教師發(fā)展模式，不斷提高教師隊伍質(zhì)量，從而不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶群，程艷芬，張雷.高等醫(yī)學(xué)院校教師發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（28）.

[2]孟瑜.北京市教育集團成員校教師發(fā)展現(xiàn)狀及建議：基于76所成員校的數(shù)據(jù)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2020（34）.

[3]馬琴.高校教師發(fā)展的理論流變[J].高教學(xué)刊，2020（26）.

[4]劉穎.現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)及教師發(fā)展中的應(yīng)用探討[J].科技資訊，2020（20）.

[5]劉華祝.中美高校教師發(fā)展目標(biāo)與方法的比較研究[J].陜西理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（3）.

[6]張曼.美國文理學(xué)院教師發(fā)展研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2019.

[7]崔騁騁.英國高校教師發(fā)展的“楷?！保簞虼髮W(xué)教師個人與專業(yè)發(fā)展中心的經(jīng)驗與啟示[J].比較教育研究，2016（2）.

[8]李俐.英國高校教師發(fā)展研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

編輯 鄭曉燕

①本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2019009）的研究成果。

作者簡介：趙軍輝（1979—），男，漢族，管理學(xué)學(xué)士，物流工程碩士，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事教學(xué)管理工作和社交禮儀、文秘實務(wù)教學(xué)。