劉守鵬 王娟娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展下，實(shí)現(xiàn)高職教育的發(fā)展，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，是時(shí)代的發(fā)展要求和發(fā)展使命。我國(guó)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題有理念定位落后、師資隊(duì)伍力量不足等。因此，應(yīng)清晰定位高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)等。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大數(shù)據(jù)時(shí)代;高職學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0138-02

一、引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的時(shí)代。大數(shù)據(jù)促使人們從傳統(tǒng)的價(jià)值觀、教育發(fā)展觀的桎梏中解放出來(lái)，變革了人們理解外部世界和內(nèi)部世界的方式和方法。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)催生著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的變革，以“知識(shí)”為主導(dǎo)和以“創(chuàng)業(yè)能力”為根本的發(fā)展趨勢(shì)逐漸成為時(shí)代的主流。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景和大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，我們國(guó)家將邁入一個(gè)全新的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展時(shí)代[1]。

高職教育（higher vocational education）作為我國(guó)教育的一個(gè)重要組成部分，具備高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，肩負(fù)著培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需人才的重要使命[2]。大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高職教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，將會(huì)是一種新的契機(jī)和挑戰(zhàn)，催生著高職教育的變革，激勵(lì)著高職教育的發(fā)展，從而帶動(dòng)高職學(xué)生從傳統(tǒng)的單純性技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。單純從這一層面來(lái)說(shuō)，這將會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和高素質(zhì)技能型人才具備非常顯著的意義，從而促進(jìn)我國(guó)高等教育的專業(yè)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合。因此，如何實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)資源和高職教育資源的有機(jī)融合與有效轉(zhuǎn)化，提高高職教育的專業(yè)化水平，促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展與培養(yǎng)將成為一項(xiàng)重要的研究課題。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義

大數(shù)據(jù)時(shí)代，創(chuàng)新和變革是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的不盡源泉和不竭動(dòng)力。當(dāng)今時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和壓力激增，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)更傾向于綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)制勝的關(guān)鍵在于人才的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新型發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，離不開具備專業(yè)化和技能化本領(lǐng)的高職學(xué)生隊(duì)伍的支持。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的背景下，實(shí)現(xiàn)高職教育的發(fā)展，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，是一種新的時(shí)代發(fā)展要求和發(fā)展使命。對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，是現(xiàn)階段高職教育發(fā)展所面臨的極具現(xiàn)實(shí)意義的瓶頸性問(wèn)題，這將極大地發(fā)揮高職學(xué)生在我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的促進(jìn)作用，彰顯高職專業(yè)化人才的價(jià)值[3]。

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義在于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展高職學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從而為高職學(xué)生全面掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)化、創(chuàng)新性知識(shí)和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需要的技能化、創(chuàng)新化本領(lǐng)而夯實(shí)基礎(chǔ)。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)高職教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種突破和新的增長(zhǎng)點(diǎn)。高職教育本身作為一種具有雙重屬性的教育，肩負(fù)的責(zé)任重大。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)無(wú)論是對(duì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，還是對(duì)推動(dòng)我國(guó)科技進(jìn)步，抑或是對(duì)推動(dòng)我國(guó)文化事業(yè)的繁榮，都具備非常重要的意義?？偠灾?，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新性和高質(zhì)量化發(fā)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生自身的價(jià)值和真正地成長(zhǎng)成才，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)推動(dòng)我國(guó)邁向創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)都將提供重要的人才支撐和人才基礎(chǔ)與保障。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題

大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展為高職教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)和技術(shù)性支撐。我國(guó)國(guó)內(nèi)各大高職院校紛紛抓住這一風(fēng)口，積極推動(dòng)高職教育的改革[4]。對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)和能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)水平進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。與此同時(shí)，借助舉辦一些與高職學(xué)生相關(guān)的科技創(chuàng)新方面的賽事和活動(dòng)，為高職院校謀發(fā)展、共生存、贏創(chuàng)新提供了一些新的途徑和路子，為提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了一些非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。但是，目前在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中仍面臨著些許問(wèn)題和不足。

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新性的高素質(zhì)專業(yè)技能性人才[5]。它與我國(guó)的其他高等教育類型所培養(yǎng)的人才目標(biāo)不相同也不一致。伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)高職教育的發(fā)展已經(jīng)占據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育的半壁江山，儼然已能夠達(dá)到平分秋色的地步。但是，目前高職教育的發(fā)展是借助高職院校的數(shù)量和規(guī)模的大范圍野生化蔓延來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這是屬于外延式的發(fā)展模式，缺失長(zhǎng)久和持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力，這與我國(guó)實(shí)現(xiàn)高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展模式和發(fā)展效果大相徑庭。

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，對(duì)當(dāng)前高職教育的發(fā)展和我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，無(wú)疑都是嚴(yán)重的阻礙性問(wèn)題。在傳統(tǒng)的高職教育和教學(xué)過(guò)程中，仍舊未擺脫以教師為中心和以教材為中心[6]。高職教育教學(xué)過(guò)程和其他教育教學(xué)過(guò)程沒有什么差別，一貫是注重課本知識(shí)的傳授和死記硬背式地記憶，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于比較消極被動(dòng)的狀態(tài)，課堂上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難得到有效地激發(fā)。因此，對(duì)于高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也就不能夠發(fā)揮積極的作用。

高職教育對(duì)學(xué)生更側(cè)重范性的教育，相比之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較缺失，加之課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂教學(xué)的信息容量不足，課堂教學(xué)展示形式單一缺乏靈活性等導(dǎo)致接受高職教育的學(xué)生難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展需要。高職教育的學(xué)生盡管能參與一些賽事和活動(dòng)上，但是這種機(jī)會(huì)畢竟比較少，涉及面不夠廣，很難保證大部分學(xué)生參與。另外，在這種活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，高職學(xué)生大多處于執(zhí)行的層面，只管做好自己分內(nèi)的事情就好，而不涉及更大的層面甚至是統(tǒng)籌全局的問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、獨(dú)立思考能力和分析能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力很難真正得到有效的鍛煉。因此，對(duì)于高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育目標(biāo)很難企及。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍力量不足

目前，高職學(xué)校教師隊(duì)伍中有很大一批教師雖然在學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備上比較豐富，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師集中精力只顧傳授書本上的知識(shí)，而忽略對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[7]。高職教師基本上是從普通高等教育學(xué)校畢業(yè)的高學(xué)歷人才，大多數(shù)缺乏相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，一般是從高校畢業(yè)后直接到高職學(xué)校任教，對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)的拓展和各種關(guān)系的妥善處理缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也就力不從心，很難適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。另外，高職學(xué)校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師一般是由輔導(dǎo)員或者是其他從事教學(xué)工作的教師兼任，在本職工作已然較重的情況下，教師很難勻出多余的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一套系統(tǒng)性的指導(dǎo)方案和計(jì)劃更是無(wú)從談起。

高職學(xué)校教師教育教學(xué)成果的考核一般涉及教育教學(xué)工作量、科研論文發(fā)表量、學(xué)?；顒?dòng)出勤率等幾個(gè)方面。而對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)量的考核涉及較少，存在重視程度不足的問(wèn)題。高職教師隊(duì)伍中普遍存在絞盡腦汁多發(fā)論文、發(fā)高水平論文的理念，卻少有重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生相關(guān)實(shí)踐的教學(xué)認(rèn)識(shí)，加重了重知識(shí)輕實(shí)踐局面的出現(xiàn)。高職學(xué)校教育教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果考核評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全，導(dǎo)致教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性萎靡不振，難以推動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展[8]。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展背景下，積極調(diào)整高職教育的發(fā)展方向，深化高職教育的改革，其主要涉及高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更新、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。

（一）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的合理定位

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須明確自身的定位和充當(dāng)?shù)慕巧珒r(jià)值。突破傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)方式，避免滿堂灌現(xiàn)象的發(fā)生，教師主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生積極配合。高職教育在發(fā)揮規(guī)范性教育的同時(shí)更加側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教育，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在有限的課堂教育教學(xué)中，豐富和充實(shí)課堂教學(xué)的信息容量尤其是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的內(nèi)容，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

發(fā)揮多方力量，促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)等參與到相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的搭建和維護(hù)中來(lái)，號(hào)召和調(diào)動(dòng)高職學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自身在實(shí)踐活動(dòng)中的參與角色，發(fā)揮引導(dǎo)和導(dǎo)向作用，少對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，從而真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)上的突破和飛躍，積極促成學(xué)生相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷的落地生根，推進(jìn)校校之間和校企之間的合作。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)是深化高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的普遍性共識(shí)，也是實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展的迫切性需要。一支有較高思想認(rèn)識(shí)、高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的高職教育師資隊(duì)伍能夠?yàn)榕囵B(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展需要所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的人才提供重要的人力資源保障。

從事高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師必須嚴(yán)格履行教師的聘用制度和進(jìn)修制度。我們不僅要在數(shù)量上對(duì)專職和兼職教師進(jìn)行保證，還要在質(zhì)量上對(duì)從事高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師進(jìn)行提升，完善相應(yīng)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，保障教師接受定期和不定期的進(jìn)修和教育，并能夠真正做到終身教育。相關(guān)的教師不僅要在學(xué)歷層次上獲得提高，還要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到真正的鍛煉。拓寬相關(guān)教師的引進(jìn)渠道，不僅僅要從接受普通高等教育的碩博士人才中進(jìn)行選拔，還要在具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才中進(jìn)行選拔，使從事高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師真正成為德才兼?zhèn)?、?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的綜合性人才，能夠真正地為高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思想上的幫扶和經(jīng)驗(yàn)上的借鑒，從而真正提高教師隊(duì)伍的專業(yè)性和實(shí)踐性。

五、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，并不是一蹴而就的。它是一個(gè)長(zhǎng)期性、綜合性、連續(xù)性的問(wèn)題，需要持續(xù)不斷的發(fā)力，需要多層面、多角度、多部門的相互協(xié)作和配合，只有采用協(xié)同持久作戰(zhàn)的方式才能有效地應(yīng)對(duì)和解決高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程所面臨的不足和問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，制定高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的短期、中期和長(zhǎng)期性發(fā)展規(guī)劃，對(duì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確地把控和精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，從而有效地推動(dòng)我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐筱喬.大數(shù)據(jù)時(shí)代高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作新思路[J]. 就業(yè)與保障，2020（11）：83-84.

[2]鐘燕瑾.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)困境與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2017（3）：69-72.

[3]徐興旺.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下高職學(xué)生工匠精神培育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（22）：67-70，74.

[4]王軍.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（6）：34-36.

[5]李雋.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè)，2016（13）：86-88.

[6]高麗潔.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（14）：228-231.

[7]郭偉剛，陳加明，周水琴，等.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（8）：85-88，92.

[8]李銳.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（1）：185，187.

編輯 張 慧