余成鳳

摘要：本文通過分析在化學課堂當中融入情境教學法的意義，從而引出情境教學法在高中化學課堂教學中的應用，分為實驗情境、生活情境、探究情境、學習空間、學生的主體地位五個方面進行闡述，力求通過本文的探究，可以使相關教育中作者意識到情境教育法的重要性，初步了解其應用的方式方法，并可以結合實際教學環(huán)境來改善高中化學課堂的效果。

關鍵詞：情境教學法;高中化學;教學應用

化學是一門比較微觀和抽象的學科，學生吸收知識的過程比較困難，而高中化學課程內容又比較復雜，公式以及化學符號非常多，為學生的學習加大了難度，所以，高中化學教學應該跟上時代的腳步，對傳統(tǒng)的教育模式進行改良和創(chuàng)新，利用情境教學法，提高學生的學習興趣以及積極性，也有利于提升課堂教學的效率，從而保證教學質量。

一、在化學課堂中應用情境教學法的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

以素質教育為前提，在教學當中重點關注學生的主導立場，有利于提升學生的綜合能力，為學生日后的學習奠定堅實的基礎。將情景化教學運用到高中化學教學當中，可以為學生開辟全新探究化學知識的方法，在課堂當中融入生活實驗等場景，隨著學生知識系統(tǒng)和思維方式的不斷完善，教師還可以在課堂上增加一些關于理解內容和記憶的知識點，幫助學生形成良好的學習習慣。

（二）加深對知識的理解

教師在進行化學授課時，應該重點關注學生對化學技能和化學知識的掌握程度。運用情境教學法可以吸引學生積極的加入到實際的教學活動當中，將抽象復雜的化學知識進行直觀化，利用更加簡明的方式來解決問題，創(chuàng)建教學情境，引領學生主動學習，使學生獲得高質量的學習體驗，從而使學生容易理解和記憶化學知識，達到提高學習效率的目的。

（三）加強德育

與傳統(tǒng)的教學模式相比，情境教學法可以更加有效的提升學生的責任意識，從而帶領學生樹立正確的價值觀，提高學生的綜合素質。

二、情境教學法在高中化學課堂教學中的應用

（一）構建實驗情境

在高中化學課堂當中，實驗是一項必不可少的教學活動，同時也是驗證化學知識內容的主要方式，與具體的化學實驗過程操作結合在一起，設計情境內容，使實驗與情境融合到一起，可以使化學實驗不僅僅只是單調的表面科學研究，而是深層次的切身體驗，學生通過化學實驗的展示過程，不僅可以直觀的感受到學習的化學知識，還能夠深入的熟知學習內容，使學生可以主動的參與到課堂當中來，提高學習的積極性，同時還可以培養(yǎng)學生獨立操作的技能，達到提高教學質量的效果，學生自己動手進行實驗，逐漸提高自己的學習興趣，加深對知識的記憶以及理解，實踐證明，當構建實驗情境時，學生會全神貫注的投入到實驗當中，大腦皮層的興奮指數(shù)明顯提升，學習效率也隨之提高。例如：在授課金屬鈉和水反應實驗的過程當中，應該讓學生在老師監(jiān)督的情況下親自動手，在酒精燈的燈芯當中放置一小塊金屬鈉，將水滴在帶有金屬鈉的燈芯上，此時會發(fā)生酒精燈被點燃的現(xiàn)象，但是在實際生活當中，火與水是相克的，那么為什么酒精燈會被水點燃呢？引導學生將此種實驗情境與生活相比較，學生自然就會產生許多疑問，從而學生的學習熱情也會隨之提升[1]。

（二）構建生活情境

科學來源于生活，在人們日常的生活當中，存在著許許多多的化學現(xiàn)象，教師可以在授課的過程當中，將教學內容與學生日常的生活聯(lián)系到一起，構建課堂的生活情境，幫助學生在學習化學知識的過程當中，可以更加迅速的理解所學的內容，不僅可以提高學生的學習效果，還能夠培養(yǎng)學生面對問題解決問題的技能，把日常生活的方方面面與化學知識相結合，有利于將學生培養(yǎng)正確的學習態(tài)度，使其對化學知識產生好奇，從而徹底融入到課堂當中來。

（三）構建探究情境

在教學的過程中構建探究情境，通過問題的提出、問題的思考、實驗的設計、實驗的分析等步驟，完成化學課題的探究，可以發(fā)散學生的思維能力，使學生培養(yǎng)總結歸納所學知識的習慣，同時提高創(chuàng)新能力，學生可以通過自己獨立思考，把學習到的化學知識應用到實際的日常當中，學以致用，在激發(fā)學生學習激情的同時，還可以使學生在學習的過程當中養(yǎng)成化學思維，對于日后更深入的學習和實踐有著推動作用。

（四）利用網(wǎng)絡資源來創(chuàng)設情境，拓展學習空間

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術也在飛速進步，高中化學教師也應該與時俱進，充分利用網(wǎng)絡平臺，拓展學生的學習空間，在授課的過程當中，借助網(wǎng)絡教學資源優(yōu)化自身的教學計劃，通過網(wǎng)絡當中優(yōu)質的教學課件將化學知識當中抽象化的部分進行總結，再利用短視頻等多媒體方式直觀的呈現(xiàn)給學生，加深學生對化學知識的印象，鞏固所學的知識[2]。

（五）突出學生的主體地位

在高中化學的教學活動當中，教師應該突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生組織和引導的能力，根據(jù)教學內容設置教學情境。于此同時，教師在課堂當中應該放下架子，與學生以朋友的方式進行相處，對于不自信的學生給予信任和鼓勵，讓學生跟隨著教師一起參與到課堂當中來。例如：在教授“氯氣的物理特性”這一課程時，教師應該創(chuàng)建問題情境：“在剛打開水龍頭的時候，為什么會經常聞到刺鼻的味道？這種味道是什么發(fā)出的氣味呢？氯氣是有毒的，但是為什么要用氯氣來進行自來水的消毒呢？”用一系列問題來帶領學生學習氯氣的物理特性，改善課堂氛圍。

結論

綜上所述，在高中化學教學的過程當中，教師應該以學生為中心，保證學生的主體地位，重點培養(yǎng)學生個性化的學習模式，提升學生的學習能力以及對知識的掌握程度，利用情境教學法，鍛煉學生自主學習的能力，不斷通過情境教學法的實際應用，完善高中化學教學的理念及方法，加深學生對高中化學的記憶與理解，使學生形成良好的化學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫秀戰(zhàn).關于情境教學法在高中化學教學中的應用研究[J].考試周刊，2019（55）：170-170.

[2]劉偉.試論情境教學法在高中化學課堂教學中的應用[J].新課程研究（上旬刊），2019，000（002）：79-80.