張誠

摘 要：作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)一直以來都是教育工作者教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的邏輯思維和科學(xué)意識是目前教育工作者的核心教育發(fā)展方向，為此經(jīng)過教研工作者不斷地探索實踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成糾錯習(xí)慣不僅能改善教育教學(xué)現(xiàn)狀，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面也發(fā)揮了重要作用。鑒于此，本文主要基于小學(xué)生糾錯習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，針對培養(yǎng)過程中存在的問題提出了相應(yīng)的優(yōu)化處理對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程學(xué)習(xí);糾錯習(xí)慣;培養(yǎng)現(xiàn)狀;優(yōu)化對策

1 現(xiàn)階段小學(xué)生糾錯習(xí)慣培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性

小學(xué)階段由于學(xué)生正處于心理、生理成長和發(fā)育的初始階段，邏輯思維和運(yùn)算能力還較為薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中倘若未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，長此以往勢必對學(xué)生的整體發(fā)展造成了極為不利的影響。就目前來看，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有重要意義，它不僅能讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程中自己存在的不足，此外在推動學(xué)生進(jìn)步，鞏固學(xué)生記憶等方面也發(fā)揮了重要性作用。對于小學(xué)教育工作者而言，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是目前教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，尤其作為基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中各種錯誤的發(fā)生是不可避免的，目前概念混淆、運(yùn)算錯誤、審題馬虎是小學(xué)生常見的幾種錯誤表現(xiàn)形式。雖然幫助學(xué)生養(yǎng)成糾錯習(xí)慣看起來是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量，但在整理和搜集過程的同時能在潛移默化中幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任心，由此在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，降低后期做題的錯誤率，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成打下了堅實基礎(chǔ)。

2 小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中糾錯習(xí)慣的養(yǎng)成策略

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識不扎實、課程學(xué)習(xí)興趣度低、邏輯思維和空間思維不靈活以及主觀學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)烈是學(xué)習(xí)過程中錯題高發(fā)的重要原因，也是糾錯習(xí)慣培養(yǎng)面臨的重大挑戰(zhàn)，但通過上述分析可知，目前在素質(zhì)教育教學(xué)時代背景下，學(xué)生糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)對于學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)而言具有重要意義，為此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教育工作者需做好如下工作，即：

2.1 建立健全完善的錯題整理標(biāo)準(zhǔn)

從某方面而言，學(xué)生錯題的收集和整理是現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種重要途徑，但如何確保整理效益的最大化發(fā)揮，是教育工作者的指導(dǎo)性工作，為此一方面教育工作者需在日常教學(xué)過程中，幫助學(xué)生正視錯誤，使其養(yǎng)成良好的錯題整理和收集習(xí)慣，讓“錯題”轉(zhuǎn)化為寶貴的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)工作的有序開展奠定良好基礎(chǔ);另一方面在進(jìn)行錯題整理過程中，為確保整理效益的最大化發(fā)揮，教育工作者還需建立健全完善的錯題整理標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生針對不同的錯題進(jìn)行分類整理，從而在鞏固和強(qiáng)化課程知識的同時，加深對于課程內(nèi)容的記憶力和理解力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體作用

素質(zhì)教育教學(xué)時代背景下，學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，其自身主體作用的發(fā)揮與否，在很大程度上對教育工作者教學(xué)質(zhì)量和效率具有決定性影響，為此在糾錯習(xí)慣培養(yǎng)過程中，為確保預(yù)期教育目標(biāo)的達(dá)成，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，提高對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)的重視，由此在不斷提高學(xué)生自身積極性和主觀能動性的同時，形成良好的糾錯習(xí)慣。就目前來看，在日常教學(xué)過程中，教育工作者可利用學(xué)生們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，通過在課堂上進(jìn)行優(yōu)秀整理筆記評選，并給予學(xué)生一定獎勵，讓學(xué)生們在借鑒過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足進(jìn)行改正，由此為學(xué)生養(yǎng)好習(xí)慣的培養(yǎng)打下了堅實基礎(chǔ)。

2.3 完善糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)考核體系

目前來看在小學(xué)生糾錯習(xí)慣培養(yǎng)過程中，考核體系的完善度對于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成也有著重要影響，為此在教育教學(xué)過程中，建立客觀、全面的教學(xué)評價體系也是現(xiàn)階段教育工作者的發(fā)展方向。在培養(yǎng)學(xué)生糾錯習(xí)慣時，一方面教育工作者需定期對學(xué)生錯題整理記錄進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)的考核體系中，由此在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定良好基礎(chǔ);另一方面教師還可進(jìn)行錯題練習(xí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行錯誤點(diǎn)的查找，對能正確指出學(xué)習(xí)中的錯誤并及時改正的同學(xué)，教育工作者要適當(dāng)給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，對于未能找出錯誤的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵，由此在不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心的同時，提升學(xué)生的糾錯能力。

2.4 提高學(xué)生糾錯筆記本的使用率

學(xué)生糾錯筆記本的整理其實并非只是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，降低錯誤問題后期的發(fā)生率，因此糾錯筆記本使用率的高低，對于學(xué)生糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)也有著重要影響。在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，教育工作者需在全面提高學(xué)生錯題自主整理意識和能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確認(rèn)識到“糾錯本”的教學(xué)使用意義，由此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次鞏固和翻閱的同時，確保其“學(xué)習(xí)資源”使用效益的最大化發(fā)揮;另一方面教師們還要組織學(xué)生將自己的錯題筆記本互相借鑒與學(xué)習(xí)，并對不懂得問題進(jìn)行探討與交流，由此通過“小組合作”的教學(xué)模式，在加深他們對于課程知識記憶力和理解力的基礎(chǔ)上，規(guī)避錯題的再次發(fā)生，最終為糾錯習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造了良好條件。

3 結(jié)語

簡而言之，在小學(xué)階段學(xué)生糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)，是教育機(jī)構(gòu)提出的新的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)。但縱觀在當(dāng)前培養(yǎng)過程中，受諸多不可控因素的影響，其培養(yǎng)質(zhì)量和效率與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)之間始終存在一定差距，為此要想從根本上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在課程教學(xué)過程中建立健全完善的錯題整理標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主體作用、完善糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)考核體系以及提高學(xué)生糾錯筆記本的使用率是推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效提高的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 巫貴書.小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中糾錯習(xí)慣的養(yǎng)成策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，12（1）：104-105.

[2] 祁順成.培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的查錯糾錯習(xí)慣[J].黑龍江教育： 小學(xué)版，2017，13（4）：291-292.

[3] 顧玉華.把握“錯誤”價值，凸顯“糾錯”智慧——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中糾錯能力的培養(yǎng)途徑[J].吉林教育（綜合），2018，13（11）：151-152.