施娟

【摘?要】網(wǎng)絡資源形式多樣、內容豐富，包括文本資源、圖片資源、音頻資源和視頻資源等，這些資源對于小學語文作文教學起著非常重要的作用。本文對如何科學利用網(wǎng)絡資源開展小學語文作文教學進行探析，主要從四個方面展開：運用網(wǎng)絡資源輔助學生課前預習，利用網(wǎng)絡資源指導學生課堂習作，提供寫作素材以及豐富寫作內容，多元評價習作以及提高寫作效果。

【關鍵詞】網(wǎng)絡資源;小學語文;作文教學;策略分析

作文能力對于學生學習語言知識、提高文化知識儲備量和形成語文學科核心素養(yǎng)至關重要。教師在開展小學作文教學時，可以根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內涵、作文教學的主題，收集和整理與作文教學主題相關的網(wǎng)絡資源，科學利用網(wǎng)絡資源開展教學，利用多媒體硬件資源創(chuàng)設生動的情境，為學生提供豐富多樣的寫作素材，評價學生的作文寫作效果，從而有效提高作文教學效果。

一、運用網(wǎng)絡資源輔助學生課前預習

中國古代經(jīng)典著作《禮記》中講“凡事預則立，不預則廢”，說明在做事之前做好計劃和準備工作是非常重要的。對于教育教學和知識學習，做好計劃和準備工作同樣也是非常重要的。小學語文新課程標準將培養(yǎng)學生自主學習能力作為重要的教學指標，而教師輔助小學生課前預習是引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式。在小學語文作文教學中，由于小學生的知識比較匱乏，學習能力較弱，如果完全依靠學生自身的力量則無法完成習作的課前預習。因此，教師可以根據(jù)習作教學的主題，收集和整理相關網(wǎng)絡資源，科學利用網(wǎng)絡資源制作微視頻、習作素材學案等，要求學生觀看視頻和整理學案，完成相關練習。教師運用網(wǎng)絡資源輔助學生課前預習，有利于培養(yǎng)學生的語言思維等語文學科核心素養(yǎng)。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第三單元習作之“縮寫故事”的教學中，主要教學目標是讓學生將長篇故事縮寫成短篇故事，在此過程中進行摘錄、刪減、改寫和概括等。對此，教師可以收集和整理《牛郎織女》《狼來了》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》等民間故事的微視頻以及相關的文本素材，讓學生通過觀看視頻、閱讀文本素材、結合預習學案等進行課前預習。在預習學案中可以提出以下問題：“這些故事的主要人物、地點、發(fā)生時間分別是什么？你能用自己的話說說這些故事的起因、經(jīng)過和結果嗎？你認為哪些句子寫得非常好？”小學生結合微視頻、文本和圖片等資源，能夠很好地激起學習興趣，更好地完成課前預習。之后，讓學生將預習結果上交給教師。教師可以根據(jù)學生完成情況了解學生的預習狀況，從而增減課堂教學中的網(wǎng)絡資源等，設定更具針對性的課堂教學內容。此外，教師還可以利用一些在線教育平臺和相關軟件，指導學生完成習作的課前預習任務。

二、利用網(wǎng)絡資源指導學生課堂習作

小學作文教學的主題與實際生活有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師利用網(wǎng)絡資源指導學生課堂習作的同時，也應該根據(jù)習作教學的主題引入豐富多彩的生活資源。這些資源可以是抖音、快手上的短視頻，也可以是優(yōu)酷、騰訊上的生活紀錄片，還可以是微信公眾號上的相關文本和圖片資源。教師可以根據(jù)習作教學的主題，將相關資源進行有機整合，利用這些資源進行課堂導入，指導學生習作方法等，從而起到激發(fā)學生習作興趣，提高習作教學效果的作用。教師綜合利用網(wǎng)絡資源進行課堂教學，可以有效培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、思維能力。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第四單元習作之“二十年后的家鄉(xiāng)”的教學中，主要教學目標是讓學生充分發(fā)揮想象力，寫一寫關于二十年后家鄉(xiāng)環(huán)境、人們工作、日常生活上的變化。要求學生先發(fā)揮想象，再列出提綱，最后根據(jù)提綱寫作和將重點部分寫具體。在課堂教學中，教師可以結合這一主題收集和整理有關家鄉(xiāng)的各類視頻和圖片資源，包括城市俯瞰圖、標志性建筑物、公路和汽車站等，之后提出問題：“這些視頻和圖片都包括哪些景物和物體？思考一下二十年后它們是否還存在？如果存在，它們會是什么樣子？如果不存在，會有哪些新事物替代他們？”在此之后，教師可以讓學生根據(jù)自己的想象列出提綱。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生根據(jù)教材中的題目、開頭、中間和結尾的提綱列出了多種多樣的提綱。例如，有的學生題目是“二十年后家鄉(xiāng)的變化”，中間主要寫了將城市建設成了立體生態(tài)城市，農田里是機器人在勞作，工廠里都是機器人在生產(chǎn)，道路上都是無人駕駛汽車在行駛等。而有的學生的提綱內容過于天馬行空、不切實際。為了讓學生更好地想象，教師可以提前展示一些新技術資料，例如生態(tài)城市、3D打印、無人駕駛、投射屏等，讓學生結合這些內容再思考、再想象。當然，學生的想象只要合理即可。

三、提供寫作素材以及豐富寫作內容

由于小學生的知識相對比較匱乏，社會經(jīng)驗又十分有限，所以很多小學生在寫作時常常無話可寫，或者寫出來的內容千篇一律、毫無特點。對于習作而言，往往需要個人具有較為豐富的生活經(jīng)驗和知識儲備，但是，這些都無法在短時間內完成。為了更好地指導小學生進行習作，提高小學作文教學效果，教師除了布置課外閱讀任務之外，還應該在寫作教學中為學生提供豐富的寫作素材，以此豐富學生的知識文化儲備，幫助學生豐富寫作內容。對于寫作素材，教師同樣可以根據(jù)具體的寫作主題，在搜索引擎、公眾號或教育平臺上收集，并將它們整理成利于小學生觀看的文本、圖片或微視頻等。

例如，在部編版小學語文五年級上冊第五單元習作之“介紹一種事物”的教學中，主要教學目標是讓學生根據(jù)自己的興趣選擇一種事物介紹給他人。要寫好這個主題的作文就需要收集與之相關的資料，這樣才能將事物的特點通過恰當?shù)恼f明方法寫出來，才能更好地分段介紹事物的不同方面。例如，在教材的提綱中列出了與動物相關的恐龍，教師可以針對這個主題引入霸王龍、暴龍、翼龍、三角龍等相關的圖片文本簡介以及《藍貓?zhí)詺馊枴分械目铸垥r代的相關短片等，這些素材不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以幫助學生豐富作文內容以更好地完成習作。對于與物品有關的主題中，有掃地機器人這一項目，教師可以收集與之相關的商品簡介頁面、工作示范短視頻、內外部構造圖等，幫助學生有效地運用這些寫作素材以完成習作。同時，教師還可以指導學生根據(jù)習作的主題上習作網(wǎng)收集和整理相關的范文，通過閱讀范文，再根據(jù)寫作素材完成寫作。教師應用信息技術收集網(wǎng)絡資源，為學生提供寫作素材，或者讓學生自主收集寫作素材，能夠解決學生無話可說的問題，還可以幫助學生寫出特點鮮明的作文。

四、多元評價習作以及提高寫作效果

在學生完成習作練習之后，為了豐富習作評價方式，提高習作評價效果，提高習作修改效率，教師還可以充分利用網(wǎng)絡資源進行多元評價習作，從而更好地對學生的作文快速完成批改，更好地提高學生的寫作效果。

在多元修改中，教師可以應用網(wǎng)絡資源完成以下幾個方面的習作評價：一是在假期中進行針對性的個別評價。教師可以設定一個固定時間，借助微信或相關教育軟件等，讓學生實時傾聽教師的評價與修改意見，以此幫助學生更為高效地完成作文的修改;二是在講評課中進行集中評價，教師可以利用多媒體教學工具展示具有典型特征的作文，并進行集中評價、指導和講解;三是通過互聯(lián)網(wǎng)將學生的文章顯示在公共學習平臺上，在校期間利用多媒體教室的設備進行交換式互批互改，在家中則可以利用計算機、智能手機、平板電腦等完成互批互改。信息技術和網(wǎng)絡資源可以為習作評價和指導發(fā)揮更大的作用，教師靈活運用完成個別點評、集中指導和互批互改，讓評價方式更加多元和高效。

綜上所述，關于科學利用網(wǎng)絡資源開展小學語文作文教學，教師應該在深入了解和分析與教育教學相關的網(wǎng)絡資源的基礎上，結合小學作文教學內容、教學目標，通過運用網(wǎng)絡資源輔助學生課前預習，運用網(wǎng)絡資源指導學生課堂習作，以及為學生提供寫作素材和幫助學生豐富寫作內容，進行多元評價習作，從而更好地幫助學生提高寫作效果，更好地完成小學作文教學，提升學生的寫作素養(yǎng)。

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