顧俊

【摘?要】隨著教育信息技術的發(fā)展以及新課程改革的持續(xù)推進，學生的學習方式發(fā)生了很大轉變，學校教育更加注重培養(yǎng)學生的學習自主性以及發(fā)揮學生的能動性。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，得到了不少教師的認可和應用。本文重點探討翻轉課堂在英語教學中的有效應用路徑。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中英語;有效應用

一、前言

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”，這一概念最早起源于美國科羅拉多州的林地公園高中。翻轉課堂借助“微課視屏”，改變了傳統(tǒng)教學模式中師生的角色位置，顛覆了教師白天在課堂上講課、學生晚上在家完成家庭作業(yè)這一教學模式，對于課堂時間和安排進行了重新規(guī)劃和設計，是對傳統(tǒng)教學模式的革新和發(fā)展。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，改變了教師處于教學中心的模式，突出學生的學習主體地位，符合當前現(xiàn)代化教學的發(fā)展趨勢。在翻轉課堂教學中，學生對知識的學習一般是在課后借助信息技術完成的，在課堂上則主要是與教師或同學開展交流討論，對知識進行內化。翻轉課堂出現(xiàn)在我國新課程改革不斷推進的重要時期，符合教育改革發(fā)展的潮流，被越來越多的教育工作者所接受和應用，豐富了教學手段[1]。與此同時，初中階段的英語學習對于學生系統(tǒng)掌握英語知識至關重要，學生不但要牢固記憶英語詞匯，掌握各種語法知識，而且要提升自身的英語語言運用能力。因此，在初中英語課堂教學中采用翻轉課堂教學模式，可有效提升教學效率，有利于保障和支持初中英語教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

二、翻轉課堂應用在初中英語教學中的意義

第一，在翻轉課堂教學模式下，充分利用多媒體信息技術，可提升初中英語課堂教學質量。教師應該采取更加靈活和生動的教學方法，加強師生之間的交流，改變傳統(tǒng)教學模式下教師一味地講授而較少與學生進行有效互動的情況，使教與學相互促進，增強教學效果。例如，在進行英語閱讀教學時，可提前將學生分成若干小組，向各個小組提出涉及詞匯、句式、主要內容、情感表達和寫作特色等方面的學習要求，讓學生通過自學發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在小組內進行討論，提升學生的團隊合作意識，然后再通過課堂上教師的答疑解惑以及課后的思考練習進一步加深鞏固，提高學習效率[2]。教育信息技術在翻轉課堂教學中發(fā)揮了重要作用。學生可以根據(jù)自身的學習水平和學習能力反復觀看教師上傳的教學視頻或課件，在觀看的過程中可以根據(jù)需要隨時暫?；虻狗?，方便自己做筆記或進行深入理解。然后，在課堂上可就疑難問題與教師或同學進行交流。教師要根據(jù)每個學生的不同需要給予個性化的教學輔導，以幫助學生順利掌握重難點知識。

第二，突出學生的主體地位。區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，在翻轉課堂中，學生真正成為學習的主人，其可以根據(jù)自己的學習需要和能力掌控自己的學習進度和節(jié)奏;教師從“臺前”轉至“幕后”，成為學生學習道路上的領路人和引導者。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學節(jié)奏，更加重視學生的課前自學，將學生課前自學、師生課中互動和學生課后總結進行了有機結合，教師要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，充分調動學生的學習積極性和主動性。

三、翻轉課堂在初中英語教學中的有效應用路徑

（一）課堂教學前

應用翻轉課堂教學模式，教師和學生需要提前對翻轉課堂的概念、內涵和本質進行了解和認知，準確把握自身在翻轉課堂中的角色定位，明確在英語教學活動中應用翻轉課堂教學模式的意義，以保證教學活動有序開展及英語教學任務高效完成。在制定課前導學方案時，教師要根據(jù)初中階段學生的身心發(fā)展特點，考慮不同學生的學習需要、學習水平和學習方式，按照教學大綱的要求和課堂教學反饋情況，不斷完善和改進教學計劃，有針對性地為不同學生提供符合其學習需要的具體學習內容和學習目標，促使學生高效完成課前預習任務[3]。例如，在教學人教版初中英語八年級上冊Unit?1《Where?did?you?go?on?vacation？》時，教師需要引導學生掌握重點單詞、時態(tài)，并能熟練應用重要句型。此時，可利用導學案為學生呈現(xiàn)系列問題，如“When?and?who?are?you?going?to?spend?your?holidays?with？”“What's?the?reason?why?you?like?holidays？”“Whats?your?greatest?feeling?in?traveling？”“Did?you?encounter?anything?interesting?during?your?vacation？”等，引導學生根據(jù)明確的問題自主學習和了解課文內容，同時完成預習任務，能夠運用和掌握“start/stop?doing?sth.”“buy?sth.for?sb.”“arrive?in+大地方/arrive?at+小地方”及“try?one's?best?to?do?sth.”等重點句型。這種教學方式，既能幫助學生有效掌握英語基礎知識，又能提升學生的語言運用能力和探究實踐能力。

（二）課堂教學中

只有學生積極參與到翻轉課堂教學活動中，才能真正體現(xiàn)翻轉課堂教學的重要價值。教師要全面了解初中生的發(fā)展特點，認識到處于青春期階段的初中生相比于小學生來說學習能力已大大提升，而且思維更加活躍，自主性和能動性更強，因此在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣和主動性。教師可采用小組合作的學習形式，讓學生真正成為學習的主人，通過自主學習掌握相關知識。例如，在學習人教版初中英語八年級下冊Unit?9《Have?you?ever?been?to?amuseum？》時，學生可圍繞導學案的預習目標分小組進行學習，牢固掌握基礎單詞和結構句型，同時能夠使用“have/has?been/gone?to”與“have/has?been?in”句型熟練造句。在進行課堂教學時，教師可通過推選小組代表的形式，讓各組代表向全體同學分享組內的預習成果，并嘗試作為“主講人”，向同學們講授現(xiàn)在完成時和一般過去時的區(qū)別和具體用法。在翻轉課堂中，教師的引導作用更加凸顯。當學生進行小組討論或者在講臺上講課時，教師要認真傾聽，以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并有針對性地進行糾正，幫助學生答疑解惑，使學生真正掌握重難點知識[4]。

（三）課堂教學后

借助信息技術，翻轉課堂打破了學習的時空界限，學生可以隨時隨地根據(jù)自身的需要進行學習。將翻轉課堂應用于初中英語教學，不僅可以促使學生主動進行課前預習，完成對知識的學習和了解，還能有效激發(fā)學生課后自主復習的積極性，既有利于知識鞏固，又能開闊視野。首先，教師要根據(jù)教學內容搜尋合適的網(wǎng)絡教學資源，將其制作成視頻上傳到網(wǎng)絡云盤中，學生可利用課下時間下載觀看，以更好地復習所學的課堂內容。同時，教師可在視頻中為學生補充和滲透關于英語語言價值和社會文化背景的知識，使學生了解語言形成的歷史和文化背景，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生學習英語的積極性。其次，教師要通過評價反饋體系不斷完善翻轉課堂教學模式?？山柚鷰熒ピu的評價方式，對學生的學習能力、學習態(tài)度等做出精準、合理、客觀的評價，鼓勵學生積極反饋關于自主預習、教師能力以及知識接受等方面的信息，以幫助教師更好地完善教學活動。最后，教師要通過不斷的學習和探究，加深對翻轉課堂的理解，積累翻轉課堂應用經(jīng)驗。翻轉課堂作為一種新型教學模式，目前還處在發(fā)展階段，教師可通過參加培訓或研討會，在實踐中不斷推動其創(chuàng)新發(fā)展。

四、結語

如上所述，在新課程改革不斷推進的背景下，教育理念和教學方式都需隨著時代發(fā)展而不斷創(chuàng)新。英語學科作為一門重點學科，不僅影響著學生的升學考試，還影響著學生未來的發(fā)展。初中階段的英語學習對于學生掌握和鞏固英語基礎知識意義重大，教師要充分認識和發(fā)揮翻轉課堂在英語教學中的作用，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生主動學習英語的積極性，為實現(xiàn)新課程改革的目標而努力。

參考文獻：

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